Пдд 2019 учить теорию для чайников: Учебник ПДД Онлайн (пдд теория)

Содержание

программа теории ПДД и практики вождения в 2020 году

Из этой статьи вы узнаете чему учат на курсах в 2021 году, как проходит обучение в автошколе, сколько длится, из каких этапов состоит и какие знания и навыки у вас уже должны быть до начала занятий. Самостоятельно учиться вождению автомобиля запрещено законом, вы должны получить сертификат об успешном окончании автокурсов и с ним доказать на экзаменах в ГИБДД, что Вы уверенный водитель, который знает ПДД.

Прежде чем подавать документы в автошколу, потенциальный водитель определяется, каким транспортным средством планирует управлять и выбирает категорию водительских прав, которая разрешает вождение соответствующего вида транспорта. Большинство людей предпочитает получить первым делом права категории В – управление легковым транспортным средством.

Основные категории и подкатегории водительских прав:

Категория / подкатегорияТип транспортного средства
АМотоциклы
А1Легкие мотоциклы
ВЛегковые автомобили, небольшие грузовики (до 3,5 тонн)
ВEЛегковые автомобили с прицепом
В1Трициклы
СГрузовые автомобили (от 3,5 тонн)
СEГрузовые автомобили с прицепом
С1Средние грузовики (от 3,5 до 7,5 тонн)
С1EСредние грузовики с прицепом
DАвтобусы
DEАвтобусы с прицепом
D1Небольшие автобусы
D1EНебольшие автобусы с прицепом
ММопеды
TmТрамваи
TbТроллейбусы

Как видно из таблицы выше, в группах есть подкатегории. Например, А включает А1 – легкие мотоциклы. В В1 входят трициклы, а в ВЕ – легковые авто с прицепом. Кроме легкового автомобиля с правами категории В разрешено водить:

  • Грузовики ограниченной массы.
  • Авто с прицепом ограниченной массы.
  • Трициклы, квадрициклы.
  • Мопеды.

Поэтому большинство новичков выбирает категорию В, а затем при необходимости снова проходят обучение на управление другими классами транспортных средств (ТС).

В 2020 году стандартный срок обучения в автошколе – примерно три месяца. Иногда учеба проходит быстрее, иногда растягивается на более долгий срок. Главное, что влияет на продолжительность, – количество занятий в неделю. Законодательно учеба в автошколе насчитывает 190 часов:

  • 130 часов – теоретические занятия.
  • 56 часов – практика вождения на автодроме (площадке) и в городе.
  • 4 часа – экзамен.

Количество часов нельзя изменять. Но если хочется закончить учебу быстрее, некоторые школы предлагают экспресс-обучение, предусматривающее более плотный график занятий. Тогда учеба продлится 1,5-2 месяца или меньше.

Важно! Раньше можно было сдать на права самостоятельно, без обучения в автошколе. Сейчас эта практика отменена: каждому придется посещать занятия.

Стандартная форма обучения – это изучении теории в классе. Группа из нескольких человек, обычно 10-15, изучает теорию в специально оборудованных аудиториях. Преподаватель раскрывает теоретические аспекты, ученики решают тесты, разбирают дорожные ситуации. Но не у всех есть время посещать занятия по стандартной схеме. Поэтому разработаны другие формы обучения теории:

  • Вечерние группы и группы выходного дня.
  • Индивидуальное обучение: ученик договаривается об удобном времени занятий и общается с преподавателем теории лично.
  • Дистанционное обучение онлайн через интернет по средствам вебинаров.

Важно! Индивидуальные занятия выходят несколько дороже. Онлайн-обучение, напротив, позволяет сэкономить.

Для поступления в автошколу кандидат должен пройти медицинскую комиссию, чтобы подтвердить отсутствие противопоказаний к управлению транспортным средством или ограничений по здоровью, при которых разрешено водить только при наличии дополнительного оснащения, например очков. Для прав категорий А, В и М проходят:

  • Психиатра;
  • Нарколога;
  • Офтальмолога;
  • Терапевта.

Получение некоторых водительских категорий требует посещения отоларинголога и невролога.

Отдельно стоит упомянуть офтальмолога. Не каждый ученик может похвастаться идеальным зрением. К счастью, к вождению допускаются люди даже с серьезными зрительными заболеваниями, к примеру, миопией высокой степени. За рулем они должны в обязательном порядке находиться в средствах коррекции зрения – очках или контактных линзах. Но при некоторых болезнях глаз за руль садиться запрещено. В их числе глаукома: заболевание сильно сужает зрительное поле.

Пройти нужных врачей можно тремя способами:

  1. В автошколе. Некоторые школы иногда приглашают к себе врачей, и можно платно пройти медкомиссию. Способ самый удобный и быстрый.
  2. В частной клинике. Опять же придется заплатить, но процедура будет простой и недолгой.
  3. В государственных клиниках. Обойдется дешевле всего, но потребует времени. Возможно, прийти придется не один раз.

После прохождения медицинской комиссии выдается справка формы 083/у-89, подтверждающая отсутствие противопоказаний. Она действительна в течение года. Кандидат в ученики представляет следующие документы для автошколы:

  • Паспорт
  • Медицинскую справку;
  • 4 фотографии размером 3х4 мм;
  • Заявление.

Если все в порядке, остается выбрать форму обучения, согласовать график занятий. Можно приступать к процессу обучения в автошколе.

Прежде чем кандидат в водители сядет за руль, он должен освоить азы теории правил дорожного движения. С преподавателем он изучает ПДД, дорожные знаки, разметку, систему штрафов. Поскольку сдача экзамена в ГИБДД проходит по билетам, придется приобрести актуальный сборник вопросов. Их же можно найти на официальном сайте Госавтоинспекции.

Несколько занятий в обязательном порядке посвящено изучению основ оказания первой медпомощи. К сожалению, ДТП и другие происшествия на дорогах – не редкость. Водитель должен знать, как останавливать кровотечение, проводить реанимационные мероприятия.

Также ученики поверхностно знакомятся с устройством автомобиля. Много времени этому не уделяется, но приблизительное представление о силах, заставляющих машину двигаться, нужно иметь.

Четвертый тематический блок программы обучения связан с основами безопасности дорожного движения. Учащиеся на лекции узнают, как держать дистанцию и боковой интервал, реагировать на нестандартные дорожные ситуации, ездить в плохих погодных условиях и другие полезные моменты.

Стандартное занятие в автошколе длится полтора часа, иногда проводят сдвоенные уроки, продолжающиеся три часа. Преподаватель имеет право регулярно проверять, как усваиваются знания, путем небольших тестов. В конце теоретического курса проводят итоговое тестирование. Если ученик заваливает его, придется пересдавать, пока результат не будет удовлетворительным.

Можно переходить к практике. Иногда занятия по вождению начинаются до завершения теоретического курса. Но большинство автошкол допускают учеников до практики только после полного освоения теории.

До начала непосредственной программы обучения вождению учащиеся посещают 1-2 занятия на автотренажере – специальном устройстве, моделирующем автомобиль. Оно включает кресло, ремни безопасности, коробку передач и другие детали машины, окружающие водителя. Экраны моделируют вид через лобовое стекло и в боковых зеркалах. На тренажере ученик овладеет такими навыками, как:

  • Запуск автомобиля.
  • Управление педалями газа, тормоза, сцепления.
  • Переключение передач и др.

Занятия на автотренажере полезны, особенно для учеников, не имеющих ни малейшего представления о вождении. Они помогают правильно настроиться и быстрее сориентироваться за рулем настоящего авто.

Важно! Не стоит пытаться получить первый водительский опыт в автомобилях родственников и друзей. Это не только опасно, но и грозит серьезным штрафом.

Ученики автошкол имеют выбор: учиться ездить на машине с механической коробкой переключения передач с на автоматической. Управление авто с МКПП представляется более сложным. Но именно оно учит чувствовать автомобиль. К тому же водитель, умеющий ездить на механике, может пересесть при необходимости на автомат. Сделать наоборот не получится. Поэтому рекомендуется при обучении отдать предпочтение механике.

Наконец, пришло время сесть за руль. Разберем, какой порядок обучения вождению. Урок длится полтора часа, но опять же нередки спаренные занятия. На первых порах лучше от них воздержаться. За учеником закрепляется инструктор и автомобиль (по возможности с учетом личных пожеланий).

Желательно, чтобы уроки по вождению пришлись на осень-зиму. Возможность поездить в разных условиях – во время дождя, снега, при гололеде, в темноте – подготовит к дальнейшему самостоятельному управлению ТС в любую погоду и время суток.

Первое занятие по вождению – стрессовый, но интересный опыт для учеников. Обычно новичка учат настраивать зеркала и регулировать сиденье, правильно трогаться, тормозить, выполнять разворот на безопасном участке дороги. Инструктор постоянно находится рядом: его место оборудовано педалями сцепления и тормоза. Поэтому в экстренной ситуации он не допустит аварии.

Занятия на площадке

Автошколы имеют специально оборудованный закрытый участок – автодром или площадку. Она может принадлежать одной школе или находиться в совместном пользовании. На площадке ученики отрабатывают следующие упражнения:

  • Въезд на эстакаду.
  • Разворот в ограниченном пространстве.
  • Параллельную парковку.
  • Въезд в бокс.
  • Повороты.

Упражнения научат водителя правильно ориентироваться по зеркалам, уверенно двигаться задним ходом, преодолевать подъемы или останавливаться на них при необходимости.

Езда по городу

Вторая часть обучения практике в автошколе – вождение в реальных городских условиях. Новички учатся:

  • Обращать внимание на разметку и знаки.
  • Оценивать скорость и поведение других ТС.
  • Выполнять повороты и развороты.
  • Преодолевать перекрестки с круговым движением.
  • Грамотно следовать сигналам светофора.
  • Следить за состоянием своего авто.

Не всегда ученику удается найти общий язык с инструктором. Если отношения не складываются, не стоит портить нервы: достаточно обратиться к руководству автошколы и написать заявление на замену инструктора.

Внутренний экзамен в автошколе

Когда ученик освоит теоретический и практический курсы, ему придется подтвердить навыки. До того как его допустят к экзамену в ГАИ, он сдает внутреннее тестирование по теории и практике.

Дополнительные занятия

Не каждому ученику достаточно стандартного количества часов для полного овладения навыками управления ТС. По желанию можно взять дополнительные платные занятия. Их количество ограничено финансовыми возможностями учащегося и наличием времени у него и инструктора. Вдвойне желательно взять дополнительные уроки, если пришлось долго ждать экзамена в ГАИ: занятия помогут освежить память.

Автошкола готовит кандидата к итоговому тестированию в ГАИ, предоставляет в инспекцию его документы, договаривается о сроках сдачи для каждой группы. Теперь все зависит уже только от него. Экзамен состоит из трех этапов.

Теория

В решающий день учащиеся автошколы отправляются в Госавтоинспекцию с сертификатом об успешном окончании автошколы. В специально оборудованном компьютерном классе им предстоит сдать теорию, ответив на 20 вопросов. Первая ошибка карается 5-ю дополнительными вопросами (ошибаться в них нельзя!), вторая – 10-ю. Третья ошибка означает, что экзамен не сдан. До площадки и города ученика не допустят.

Автодром

Если теория сдана, ученика привозят на автодром, где он выполняет упражнения по команде инспектора. Ошибки караются баллами. Если экзаменуемый насобирает пять и более баллов, его снимают с экзамена.

Город

Последний этап – вождение в городских условиях. Ситуация с баллами та же: грубая ошибка (например, создание помехи другому ТС) или несколько мелких, составивших в сумме пять баллов, – и ученик остается без удостоверения.

Пересдача экзамена

Пересдача начинается с заваленного этапа. То есть, если учащийся сдал теорию, но провалил автодром, его следующий экзамен начнется на площадке. Завалившие только город, не сдают теорию и автодром. За каждую попытку пересдать придется платить.

Важно! Через полгода результаты теоретического экзамена и автодрома становятся недействительны. Если ученик неоднократно заваливал, к примеру, площадку, так и не «доехав» до города, ему придется сдать теорию вторично через шесть месяцев после первой попытки в ГАИ.

Пересдачи назначаются по согласованию ГИБДД и автошколы в порядке очереди. Обычно срок ожидания составляет 1-2 недели, но может растягиваться и на 1-2 месяца.

Когда все, наконец, успешно сдано, остается явиться в ГАИ за удостоверением. В нем фото владельца, его данные и категория. Заветную карточку водитель в обязательном порядке должен иметь при себе, садясь за руль транспортного средства.

Итак, автошкола помогает комплексно подготовиться к получению водительских прав. Ученики овладевают теорией, изучают вождение, сдают тесты и экзамены. Автошкола сопровождает учащихся на каждом этапе подготовки к получению звания водителя.

5 / 5 ( 29 голосов )

Более 40 слушателей пройдут обучение в «Школе фермера» Подмосковья

01 сент. 2021 г., 16:28

Обучение в «Школе фермера» Московской области в учебном сезоне года пройдут обучение более 40 слушателей, сообщает Министерство сельского хозяйства и продовольствия Московской области.

«В День знаний открыла свои двери и приняла слушателей этого года  «Школа фермера» в Коломенском аграрном колледже. На данный момент обучение начали 20 человек. Планируется проведение ещё одного набора совместно с Тимирязевской академией. Всего в этом учебном году будет более 40 выпускников, на 10 слушателей больше, чем в прошлом году», - сказал министр сельского хозяйства и продовольствия Сергей Воскресенский

Учебный курс в «Школе фермера»включает теорию и практику. Занятия проводятся в очном и дистанционном формате. 

«Учащиеся будут изучать фермерское дело по направлениям: растениеводство и пчеловодство. Курс включает 150 часов теории и 100 часов практики», - отметил Воскресенский.

Во время обучения студенты освоят современные методы ведения фермерского хозяйства, познакомятся с передовыми технологиями в области аграрной науки и пройдут производственную практику на лучших сельскохозяйственных предприятиях Московской области.


После завершения учебы, выпускники получат документы гособразца о профессиональной переподготовке.

«Школа фермера» представляет собой образовательный проект Россельхозбанка на базе ведущих аграрных вузов и действующих предприятий в 27 регионах России. В каждом регионе выбраны наиболее востребованные и перспективные на рынке направления сельского хозяйства. В Московской области - молочное скотоводство и овощеводство.

Хлебопекарная промышленность Подмосковья: курс на модернизацию>>

Источник: http://inzhukovskiy.ru/novosti_oblasti/novosti_podmoskovya/bolee_40_slushateley_proydut_obuchenie_v_shkole_fermera_podmoskovya_20210901

На огневом рубеже – первокурсники ТЮИ

Курс молодого бойца в Тираспольском юридическом институте им. М.И. Кутузова подходит к завершению. Новобранцы оттачивали навыки физической, строевой и, конечно, огневой подготовки. Испытания на прочность смогли пройти далеко не все. Если изначально поступивших в вуз было порядка 70, то на сегодняшний день их 61. Остались лишь самые сильные и целеустремлённые парни и девушки.

С начала августа, помимо ряда других занятий, новоиспечённые курсанты знакомились с оружием, учились сопоставлять целик с мушкой, постигали азы огневой подготовки в теории, в электронном тире вуза нарабатывали практические навыки. Продемонстрировали результат – на учебных стрельбах.

Сначала для курсантов провели инструктаж по технике безопасности, затем они вышли на огневой рубеж. Предстояло поразить из автомата Калашникова неподвижные мишени из положения лёжа. Каждому выдали по девять боевых патронов. После стрельбы у всех обучаемых была возможность вместе с наставниками осмотреть мишени и проанализировать результаты.

«Огневая подготовка – одна из составляющих обучения курсантов. В любой момент личный состав МВД, в том числе переменный, могут поднять по тревоге и направить для выполнения поставленной задачи. В случае необходимости учащиеся, а они у нас правоохранители, должны уметь применять штатное оружие», – рассказал в интервью начальник Тираспольского юридического института МВД ПМР Иван Майдановский.

Для юношей и девушек это первые учебные стрельбы. Несмотря на волнение, большинство первокурсников с поставленной задачей справились хорошо.

К примеру, результат Елены Шаповаловой из Дубоссар – десятки и девятки. Конечно же, она, как и все, переживала. Признаётся, что попросту не позволила взять волнению над собой верх. Сконцентрировалась, вспомнила всё, чему учили, и набрала большое количество очков. Держать себя в руках, преодолевать себя девушка умеет. Она спортсменка, занимается боксом. Есть в ней что-то, что отличает её от других: некий внутренний стержень. Оттого Елена поняла, ТЮИ – это то, что нужно. Она мечтает стать офицером. Уверена, что всё получится.

К слову, о будущем, сначала о курсантском, ну а спустя годы и офицерском, мечтает каждый новобранец. Меньше недели ребятам осталось до принятия присяги. Она состоится 1 сентября. После своего первого увольнительного они приступят к учёбе и продолжат путь к намеченной цели.



 

Как легко сдать экзамен пдд теорию секреты

Но как это сделать? В отличие от той же теории и площадки данный экзамен в городе представляет собой общую комплексную проверку знаний экзаменуемого, как самой теории так и навыков вождения машины. В конечном итоге, как показывает практика, большинство новичков будущих водителей совершают на экзамене вождении массу ошибок именно по неопытности. Уважаемые автомобилисты будующие водители, с помощью наших советов Вы сможете значительно увеличить свои шансы по сдаче экзамена по вождению и сдать его с первого раза.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как сдать теорию в ГАИ с первого раза!

8 способов легко и быстро выучить ПДД

Как сдать экзамен в ГАИ с первого раза? Ведь не секрет, что обучение в автошколе для многих проходит очень быстро. Получение водительских прав, прежде всего, зависит от успешной сдачи государственных экзаменов в ГАИ на знание Правил дорожного движения и навыков вождения претендента на "права".

Проверка знаний ПДД и умения водить автомобиль становится неотъемлемой процедурой для будущего водителя. Государство должно быть уверено, что новый участник дорожного движения не будет представлять опасность для общества. Важнейшим условием рождения нового автомобилиста является уверенное освоение учебного материала.

Только тогда удастся без проблем сдать экзамены в ГАИ. Первым этапом к получению заветного водительского удостоверения будет сдача экзамена в ГИБДД по правилам дорожного движения. Здесь следует уделить внимание двум моментам. При подготовке к сдаче теоретического экзамена в ГАИ хорошо себя зарекомендовала практика решения экзаменационных билетов ПДД онлайн — это закрепит ваши знания Правил дорожного движения и отточит навыки использования компьютера.

Во время экзамена в ГИБДД не нужно по пустякам обращаться к экзаменаторам, а также не следует разговаривать и вызывающе себя вести. Для борьбы с волнением лучше воздержаться от приема успокоительных средств, так как они помешают быстро реагировать при сдаче практического экзамена вождения.

Практический экзамен начинается с вождения автомобиля на автодроме. Затем вместе с инспектором ГАИ свое умение придется подтвердить и на городских улицах. И если для удачного выполнения упражнений на автодроме требуется тренировка, то для безошибочной езды по городу полезно знать хотя бы маршрут движения.

Существует несколько стандартных упражнений, которые государственные автоинспекторы проверяют у претендентов на получение водительских прав:. Из этого набора упражнений экзаменатор выбирает по своему усмотрению комплекс из 3 заданий, например:. В любом случае будущий водитель обязан в совершенстве владеть этими элементами вождения. Не всегда в автошколе уделяется достаточно времени практическим занятиям.

Поэтому если есть какие-то пробелы в "фигурном вождении", то очень желательно дополнительно позаниматься ещё до начала экзаменов в ГАИ. Наибольшие затруднения при сдаче экзаменов в ГАИ вызывает вождение по городу. И если город небольшой, то можно досконально изучить все особенности улиц, узнать обо всех хитростях, которые применяют сотрудники ГАИ для усложнения задач. А вот в крупном мегаполисе определить будущий маршрут практически невозможно.

Поэтому нужно не только хорошо знать ПДД, но и быстро применять их на практике, реагируя на поступающие вводные от экзаменатора. Тогда можно будет конструктивно объяснить любые свои действия, находясь за рулем. Многие сотрудники ГАИ положительно оценивают убедительные доводы претендента на получение прав, поэтому если вы уверены в своей правоте, вежливо поясните это инспектору. Бывают случаи, когда экзаменатор специально просит нарушить ПДД во время сдачи экзамена по вождению.

Будьте бдительны и не поддавайтесь на провакации! При подготовке к сдаче вождения в городских условиях особое внимание стоит обратить на такие разделы Правил:. Успешно сдать экзамен в ГАИ помогут и некоторые простые шаги со стороны претендента.

Важно не только освоить учебный материал, но и уверенно себя чувствовать на разных стадиях экзаменационного испытания. Сдача экзаменов в ГАИ является одним из множества жизненных испытаний. Даже если первая попытка оказалась неудачной, то не стоит отчаиваться и падать духом. Необходимо еще раз уделить внимание слабым местам и с надеждой и оптимизмом отправляться на вторую попытку. Она наверняка получиться гораздо лучше, чем первая неуверенная сдача.

Главная Консультант Карта сайта Конфиденциальность Обратная связь. Цитирование материалов сайта допускается только с указанием ссылки на источник для интернет-сайтов — гиперссылки.

Для корректной работы сайта включите поддержку JavaScript в Вашем браузере!

Как с первого раза получить «права» в ГИБДД

Получить права сегодня мечтают многие россияне, которые обучаются в автошколе или только собираются пойти на обучение. Если вы ждете, когда требования к экзамену станут проще, следует сегодня же пойти и подать документы в автошколу, поскольку законодательные особенности и программы экзаменов со временем только усложняются, а еще и цена на обучение регулярно растет. Именно поэтому следует пойти учиться как можно быстрее. Переживать о сдаче экзамена не стоит, поскольку именно к этому дню вас будут готовить на протяжении всего обучения в автошколе. Конечно, все зависит лично от вас, от стремления, желания и возможностей познавать новую информацию, но помните также и о том, что среди посетителей автошколы девяносто пять процентов выйдут из процесса обучения с правами, а остальные пять получат свой документ после дополнительного обучения и пересдачи экзамена. Сегодня граждане России имеют право на две ошибки в теоретической части экзамена, а также две ошибки на практике.

Чтобы быстро и без проблем решить вопрос, как сдать теорию в ГАИ с но автошкола уделяет достаточно много времени на прохождение практики, Для успешной сдачи экзамена нужно только отлично знать ПДД, но также.

Как сдать экзамен в ГАИ с первого раза

Обновлено: Тогда срочно читайте эту статью, в которой я расскажу вам, как с первого раза сдать на права. А то придётся ждать пересдачу, а потом начинать проходить всё сначала, и то не факт, что со второго и даже третьего раза получится. С вами снова Кулик Илья. Сам экзамен занимает не более 4 часов, поэтому чтобы получить права на вождение быстро достаточно сдать экзамены с первого раза. А для этого необходимо как следует подготовиться к ним и знать некоторые секреты, из-за которых-то и отправляются на пересдачу. Как известно, государственный экзамен для получения водительского удостоверения состоит из трёх частей:. Сейчас я расскажу по каждому из этих испытаний в отдельности, что нужно делать, и как поступать нельзя, чтобы успешно пройти их все с первого раза. Теоретический экзамен для будущих водителей обычно не вызывает трудностей.

Хитрости для сдачи теоретической части экзамена в ГИБДД

Человеческий мозг — очень практичная штука. Он запоминает только то, что по каким-либо причинам кажется ему важным, и отбрасывает неважное. Абстрактные цифры, малопонятные фразы мозг считает информационным мусором, от которого нужно если не избавляться, то складывать в самый дальний чулан памяти. Поэтому попытки вызубрить ПДД с книжного листа, скорее всего, окажутся тщетными. Чтобы числа и канцелярский язык заинтересовали и запомнились, их нужно сделать менее абстрактными, более живыми.

Как сдать экзамен в ГАИ с первого раза?

Практический экзамен по вождению: Как с первого раза сдать город

Каждый новичок-водитель, перед которым стоит задача, связанная со сдачей экзамена на права в ГИБДД, желает справиться с данным вопросом с первого раза. Именно по этой причине все большее количество начинающих водителей задаются вопросом, как сдать экзамен в ГАИ с первого раза и сложно ли в году сдавать на права. Сложности в сдаче экзамена основаны на том что, в городских условиях сдать практику бывает очень сложно. Причина не только в отсутствии должной подготовки, но в большом количестве иных сопутствующих факторов. Принятие во внимание всех советов поможет решить важный вопрос, как сдать на права с первого раза. Теоретический экзамен — это первый этап на пути получения прав.

Как легко сдать экзамен на права в ГИБДД с первого раза

Это несложно, они хорошо запоминаются. Особое пожелание! Лучше уж понервничать. Чтобы сдать автодром нужно уметь выполнять все упражнения. Так что рекомендую внимательно изучить указанные статьи:. Одежда и обувь.

Как сдать экзамен в ГАИ с первого раза? Не секрет, что обучение в автошколе для многих проходит молниеносно. И вот уже маячит на горизонте.

Как сдать экзамен на права: полный обзор процесса + как сдать с первого раза

Your Name required. Your Email required. Your Message. Сдать экзамены по вождению с первого раза — на первый взгляд задача не из простых.

Надо во внимание такие виды заработка человека: В расчет не включаются доходы от пособий и пенсионные выплаты. В данной статье мы ответим на следующие вопросы: что такое взятка. Помимо этого ее можно оплатить в кассе любого банка. А один из них даже был там Завгаев Шейх-Мансур Резаудинович. Данный вопрос еще требует разъяснений.

Целесообразно включить пункты об обязательности участия в процедуре аттестации и в другие документы, регулирующие работу сотрудников.

Нужно провести ладонью по бланку - на руках следов печати не останется. Чтобы получить безвозмездно и вне очереди средства для своего больного чада, необходимо сперва обратиться в поликлинику, к которой ребенок прикреплен, и вписаться в специальный журнал, где зафиксированы все персоны, имеющие право на льготы.

Может быть Вы по этому вопросу не полную информацию юристам указали о ребенке, о его родителях. Могу ли я просто сказать что ничего не заказывала. Ведь так приятно получить открытку или поделку, сделанную своими руками, от малыша. Чтобы ездить на мопеде, необходимо получить категорию М. Для чего он нужен. Назначается дата купли продажи. Некоторые модели имеют сепаратное устройство, разделяющее продукты жизнедеятельности на твёрдую и жидкую фракции.

Обычно за вопросом - в какой срок выставляется счет фактура, следует вопрос соответствия срока оформления этого документа и указанной в нем даты. Если подобное требование не выполняется, эта деталь выйдет из строя. Поделитесь и расскажите им как получить военный билет в Улан-Удэ. Возмещению подлежат затраты, подтвержденные документами.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ТОП 5 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ ПДД. Билеты ПДД 2019

Что такое теория критической расы и аргументы в пользу преподавания ее в школах: объяснение CRT

Учитывая, что 21 штат (и их число продолжает расти) в настоящее время запрещает теорию критической расы (CRT), идея преподавания системного расизма недавно взорвалась. Я глубоко обеспокоен тем, что это может означать для учителей по всей стране, но мне также интересно, в чем на самом деле заключается проблема преподавания этого. Поскольку мой родной штат - Флорида, я еще больше расстроен тем, как CRT примешивают к преподаванию отрицания Холокоста.

В новом законодательстве Флориды говорится следующее:

«Примеры теорий, искажающих исторические события и несовместимых с утвержденными государственным советом стандартами, включают отрицание или минимизацию Холокоста и преподавание теории критической расы, то есть теории. что расизм - это не просто продукт предрассудков, но что расизм встроен в американское общество и его правовые системы, чтобы отстаивать верховенство белых людей. В инструкции не могут использоваться материалы из проекта 1619...) ” Вы можете ознакомиться с полным счетом здесь.

Очевидно, Холокост случился. Любой, кто говорит иначе, может продолжить и прекратить читать сейчас, потому что у меня не хватает слов для такого уровня невежества. Но отнесение обучения ЭЛТ к той же категории вызывает бурю негодования. Это похоже на то, как если бы наш жизненный опыт (системный расизм) отрицали, в то же время говоря нам, что мы не должны отрицать Холокост. Как это за ирония ?!

Я решил стать учителем в государственной школе, потому что хотел изменить жизнь.Я не понимал, что путь к преподаванию приведет меня к преподаванию в школе Title I (код для учащихся с низким доходом больше кода для большого количества чернокожих и коричневых учащихся). К счастью, наша администрация поддержала наше преподавание инклюзивной истории. В первый год, когда прошел месяц истории чернокожих, я был шокирован тем, как мало на самом деле преподают историю чернокожих. Учителя должны были рассказывать только о Мартине Лютере Кинге и Розе Паркс. Мои коллеги-учителя согласились с тем, что нам обязательно нужно изменить это, поэтому мы начали добавлять к содержанию еще тонну предыстории.Частично здесь родился Black History from a Decolonized Perspective , но он также убедился, что мы начали встраивать еще более инклюзивную историю с разных точек зрения на протяжении всего года. Это неизбежно приводит нас к познанию системного расизма и всех оставшихся последствий порабощения африканцев в Америке.

Что такое 1619 Project ?

Это сборник эссе, цель которых «переосмыслить историю страны, поместив последствия рабства и вклад черных американцев в самый центр нашего национального повествования.

В этих статьях действительно нет ничего, что нельзя было бы преподавать в школах самим по себе, и тем не менее, как сборник, его внезапно запрещают.

Я не понимаю, как они будут применять это, но я могу только представить себе беспокойство, с которым сталкиваются некоторые преподаватели. Будут ли за это уволены учителя? Могут ли они потерять сертификат, если прочитают статью из проекта 1619? Смогут ли администраторы расправиться с последствиями, если они узнают, что учителя учили, что раса встроена в наши системы? Это вопросы, которые я слышу от моих коллег-преподавателей в штатах, которые запрещают ЭЛТ, и мне невероятно грустно, что им приходится выбирать между обучением реальности, с которой наши черные и коричневые студенты сталкиваются каждый день, или их средствами к существованию.

Давайте поговорим о том, что на самом деле представляет собой критическая теория рас. Может быть, это развеет некоторые опасения по этому поводу и, следовательно, упростит обсуждение. Некоторые из основных идей теории критической расы гласят, что расизм - это социальная конструкция и что он не просто продукт индивидуальных предубеждений или предубеждений, но также что-то встроенное в правовые системы и политику.

Давайте немного разберемся.

Является ли расизм социальной конструкцией?

Да, конечно. Раса была создана как способ разделять и категоризировать людей, следовательно, это социальная конструкция.

Включен ли расизм в системы и политику Америки?

Что ж, давайте подумаем об этом на минутку и обсудим некоторые ключевые проблемы, с которыми сталкивается черное и коричневое население. (только белые) области. Домовладение в определенных областях приводит к взрывному росту благосостояния поколений, который продолжает передаваться по наследству сегодня.

  • Исторически черные люди считались 3/5 человека для целей представительства в Конгрессе. Это позволило «рабовладельческим штатам» получить больше власти в правительстве, не давая чернокожим американцам привилегию фактического голосования.

  • Разделение школ мешало темнокожим и коричневым ученикам иметь одинаковое качество образования, включая финансирование предметов снабжения и укомплектование персоналом, или даже возможность посещать определенные программы в колледжах.

Это всего лишь несколько примеров того, как расизм встроен в нашу правовую и образовательную системы, поэтому я бы сказал, что это тоже правда.

Вот вам все принципы CRT.

1) Раса социально сконструирована, а не биологически естественна.

(2) Расизм в Соединенных Штатах - обычное явление для большинства цветных людей.

(3) Юридические успехи (или неудачи) для цветных людей, как правило, служат интересам доминирующих белых групп.Это означает, что в юридическом мире потребуется немало усилий, чтобы улучшить положение чернокожих и смуглых людей в Америке.

(4) Меньшинства имеют дело с большим количеством стереотипов.

(5) Ни одно лицо не может быть идентифицировано только одним способом. Например, черный человек может идентифицировать себя как женщину, лесбиянку, феминистку, христианку и так далее. Наконец,

(6) Цветные люди обладают уникальной квалификацией, чтобы говорить от имени других членов своей группы (или групп) о последствиях расизма.

(адаптировано из https://www.britannica.com/topic/critical-race-theory)

Итак, в чем проблема с ЭЛТ? Боятся ли люди, что мы создадим непатриотичных граждан, рассказывая о нашем жизненном опыте? За все годы преподавания правды об истории и текущих событиях, таких как системный расизм, я не нашел ни одного студента, который ненавидел бы нашу страну; Напротив, больше всего я обнаружил, что они хотят улучшить нашу страну.

То же самое и с учением о заботе о нашей Земле.Когда мы обсуждаем проблемы глобального потепления и ископаемого топлива; студенты не говорят, что ненавидят людей; вместо этого мы ищем пути решения проблемы. Мы учим ездить на велосипеде вместо вождения; переработка вместо того, чтобы тратить впустую, и отключение воды вместо того, чтобы позволить ей течь во время чистки зубов. То же самое и с расизмом. Чем больше наши студенты узнают об истории и жизненном опыте людей BIPOC сегодня, тем больше мы будем стремиться изменить и улучшить нашу страну.Итак, в следующий раз, когда вы услышите, как кто-то говорит, что не хочет, чтобы в школах преподавали ЭЛТ; подумайте, почему.

Дополнительные ресурсы

https://fs24.formsite.com/edweek/images/THIS_ONE_6-10_CriticalRaceTheory.pdf

Получите бесплатную загрузку ниже, чтобы легко узнать, что такое CRT.

Г-жа Иман Аллейн - автор бестселлеров, педагог и оратор. Большую часть своей жизни она работала с детьми, а также консультировала школы. После преподавания специального образования она основала прогрессивную микрошколу под названием Kind Academy , которая работает для всех учащихся.Она получила степень магистра школьного консультирования и сертифицирована в области начального образования, специального образования и консультирования. Она является ярым сторонником преподавания социальной справедливости, разнообразия, равенства и интеграции как средства улучшения результатов для учащихся всех возрастов.

Сказка о трех штатных чернокожих профессорах адвентистов седьмого дня

Сидней Фриман, Андре Денхэм и Тай Дуглас - все они учились в Оквудском университете. Все они имеют докторскую степень.Все они преподают в неадвентистских университетах. Все они черные. Но есть важные различия в их происхождении и образовании - и даже в их взглядах на адвентистское образование сегодня. В совместно написанной академической статье они исследовали сходства и различия в своем образовательном опыте, поделившись богатой историей, которая предлагает уроки для студентов и преподавателей. В этом совместном интервью три профессора объясняют, почему их исследования так актуальны.

Вопрос: Вы втроем недавно опубликовали статью в журнале Religions под названием «Возвращение трех еврейских мальчиков: изучение корабля-брата, пересекающего границу, в путешествиях трех штатных чернокожих профессоров-адвентистов седьмого дня. Почему вы считаете важным рассказывать истории о трех ваших образовательных поездках?

Доктор Дуглас : Рассказывание историй - жизненно важная часть многих преподавательских, образовательных, культурных и библейских традиций. Примечательно, что рассказывание историй было предпочтительным педагогическим подходом Иисуса, когда мы, например, рассматриваем роль притч. Точно так же обмен нашими историями позволяет нам делиться образцами и планами, которые могут помочь другим ориентироваться в их образовательных и жизненных путешествиях. О черных мужчинах существует множество повествований, основанных на дефиците.Наши истории бросают вызов этим повествованиям и предлагают ощутимое раскрытие и доступ к более обнадеживающим образовательным возможностям и реальностям.

Доктор Денхэм : Я думаю, было важно, чтобы мы рассказали наши истории как средство контрарратива против широко распространенных заблуждений и стереотипов о чернокожих людях, особенно черных мужчинах. Кроме того, мы хотели расширить возможности и дать свободу воли тем, кто, возможно, захотел бы пойти по тому же пути, что и все мы, чтобы добраться туда, где мы находимся.Хотя мы все пошли разными путями, чтобы прийти к этому моменту в нашей карьере, я думаю, мы все можем согласиться с тем, что у нас не было (доступа) многих, если таковые имелись, примеров черных адвентистов седьмого дня на флагмане штата. учреждения, из которых можно извлечь пользу. Было бы здорово увидеть эти примеры и знать, что «эй, я тоже могу это сделать!»

Доктор Фриман, вы назвали эту статью «новаторской, единственной в своем роде». Это почему?

Д-р Фриман : Мы провели глубокий обзор литературы, касающейся тех, кто описал свой личный и профессиональный опыт и взгляды на адвентистское образование.Мы обнаружили, что большая часть - если не все - писания в этой области написаны теми, кто так или иначе работает в церкви. Я чувствую, что каждый из нас смог поделиться своими «новаторскими» откровенными взглядами с достоверностью и прозрачностью, потому что у нас нет трудовых связей с адвентистской церковью.

Мы также использовали строгие методологии академических исследований для проверки нашей работы, а также опубликовали статью в рецензируемом двойным слепым журнале. Он также «единственный в своем роде» в том смысле, что вы можете прочитать о взглядах чернокожих адвентистов, которые являются исследователями в области образования, которых немного.

Вернемся к названию статьи. Что это значит и как было выбрано?

Доктор Дуглас : Название возникло из трех ключевых элементов: моей предыдущей работы и использования теоретической основы пересечения границы как способа понять путешествия и траектории чернокожих мужчин; наша позиция в качестве трех штатных профессоров черных адвентистов; и пересечение нашего опыта в высшем образовании с тремя мальчиками-евреями из библейского повествования, которые обнаружили, что учатся и возглавляют светское образовательное и политическое пространство.Мы хотим оказать такое же влияние на наше поколение!

Все ли вы сказали, что ваш опыт в адвентистских учебных заведениях был положительным?

Д-р Фриман : Я думаю, что, возможно, испытал широчайший спектр переживаний, поскольку у меня были как положительные, так и отрицательные переживания во время обучения в адвентистских учреждениях до детского сада и колледжа. Я испытал расизм, влияющий на мою жизнь, а также испытал подтверждение и поддержку.

Д-р Денхэм : Я не только был в Оквуде - я также учился в университете Ла Сьерра и некоторое время преподавал в Адвентистской академии Оквуда. Итак, у меня есть опыт от первого лица в качестве студента и преподавателя. Я бы сказал, что мой опыт работы в адвентистских учебных заведениях был в целом положительным, но были моменты разочарования. К сожалению, некоторые системные проблемы, влияющие на государственное образование, проникают в адвентистские школы.

Доктор Дуглас : Да.Ни одно учреждение не является идеальным, но в целом мои впечатления были положительными. Я благодарен за мой неадвентистский опыт в школе K-12 и общественном колледже. Они расширили мой кругозор и расширили круг общения. Мой Оквуд и опыт преподавания в школе адвентистов седьмого дня также были важны. По иронии судьбы, я думаю, что мое широкое знакомство сделало меня более заинтересованным в адвентистском образовании, когда я стал взрослым. Я обнаружил, что некоторые люди, которые потратили большую часть своих образовательных путешествий на адвентистское образование, менее готовы участвовать в системе профессионально, иногда из-за разочарования или того, что они могут описать как чрезмерное знакомство с адвентизмом в детстве (например,грамм. школа, церковь, следопыты, социальные сети).

Итак, у всех вас был разный школьный опыт до колледжа (некоторые адвентистские школы, некоторые нет), но все трое учились в Оквуде. Считаете ли вы, что вы по-разному воспринимали Оквуд в зависимости от того, посещали ли вы раньше адвентистские школы?

Д-р Фриман : Я учился в Академии Пайн-Фордж в Пенсильвании, адвентистской средней школе, которая является одной из четырех подготовительных к колледжу академий-интернатов для чернокожих.Это одна из основных - если не самая лучшая - школа питания для Оквуда. В Pine Forge я мог играть различные руководящие роли в певческом и драматическом служении. Этот опыт позволил мне свободно и без ограничений делиться своими дарами и оттачивать их. Я был, как мы называли, четырехлетним выпускником, а это означало, что я посещал академию все четыре года обучения в старшей школе. Итак, к тому времени, как я приехал в Оквуд, у меня не было много приступов тоски по дому, и мне было комфортно заботиться о себе (стирать свою одежду и т. Д.).). Учитывая, что каждый год у нас было большое количество студентов, у нас даже был стол или часть кафетерия, где ели наши выпускники Pine Forge Academy - хотя, конечно, другие люди могли сидеть с нами. Имея такой опыт работы в адвентистской академии-интернате, я прибыл в Оквуд с группой друзей и людей, которых я уже знал. Я чувствовал, что Оквуд был просто Академией Пайн Фордж на более высоком уровне. Я думаю, что если бы у меня не было этого опыта, я, возможно, сначала испытал бы Оквуд по-другому.Став взрослым, я стал гораздо более чутким и благосклонным к тем, кто не был в церкви всю свою жизнь и не разделял подобный опыт.

Доктор Денхэм : Конечно, мы воспринимали Оквуд иначе. В то время как доктор Дуглас и я посещали Оквуд одновременно, доктор Фриман - нет. Вдобавок доктор Дуглас перешел в Оквуд, поэтому, хотя мы вместе были в Оквуде, мы вошли в него по-другому, что привело к другому опыту. Я считаю, что в Oakwood есть некоторые универсальные возможности - настолько, что люди называют это опытом Oakwood.Но как индивидуумы, линза, через которую мы смотрели и переживали Oakwood, уникальна и зависит от нашего прошлого, ожиданий, культуры, выбранной специальности, совместных занятий, в которых мы участвовали, нашей группы друзей и многого другого.

Доктор Дуглас : Я считаю, что мы пережили это по-другому. Для меня перевод в Оквуд в качестве младшего специалиста - получив степень младшего специалиста в Бермудском колледже - повлиял на мой опыт как минимум по трем причинам. Я считаю, что я был более зрелым и уверенным в своих академических способностях на уровне высшего образования благодаря утверждению и подготовке, которые я получил при переходе через общественный колледж в Оквуд.В социальном плане, будучи переводным студентом, я не участвовал в каком-то конкретном классе первокурсника, многие из моих друзей в Оквуде были на год или два старше меня, и график завершения моего курса немного отличался от других по моей специальности, что означало Я закончил свои требования к получению степени в декабре, а не в мае. Таким образом, я не чувствую сильной связи с конкретным «учебным годом» в качестве выпускника, так же как я не был глубоко погружен в «учебный год» в качестве студента. Примечательно, что я сэкономил много денег, выполнив предварительные условия в общественном колледже и окончил Оквуд без каких-либо долгов.Поскольку я не посещал адвентистские школы из K-12, я думаю, что привнес в Оквуд широкое мировоззрение и нашел явный духовный акцент освежающим, а не «излишним» или другим местом, где некоторые ученики могут чувствовать себя переполненными духовным акцентом.

Ваш опыт работы в Оквуде вдохновил и помог вам стать профессорами колледжей?

Доктор Фриман : Я бы не сказал, что это вдохновило меня стать профессором как таковым. Однако после слежки за президентом колледжа - в то время доктором.Делберт Бейкер - Я знал, что однажды хочу стать президентом высшего учебного заведения.

Доктор Денхэм : Я бы сказал, что это меня совсем не вдохновило. Я действительно помню момент, когда я решил, что стать профессором колледжа - это то, чем я хочу заниматься, и этот момент произошел более чем через пять лет после ухода из Оквуда. Что он действительно сделал, так это подготовил меня к тому, чтобы стать профессором колледжа, когда я сделал выбор, чтобы продолжить эту карьеру. Я чувствую, что на это есть причина, и я не был бы здесь без опыта, который я получил в Оквуде в классе и за его пределами.

Доктор Дуглас : Не прямо. В Оквуде не было никого, кто открыто поощрял бы меня стать профессором колледжа; Тем не менее, я считаю, что присутствие преподавателей из числа черных адвентистов в качестве инструкторов - это нечто мощное. Так что молчаливо, вероятно, было какое-то влияние.

Все вы сейчас работаете штатными профессорами в неадвентистских университетах. Вы думали о работе в адвентистских учреждениях? Ваша степень в Оквуде затрудняла продвижение в учебе?

Др.Фриман : Я действительно думал о работе в адвентистских учреждениях, и наши учреждения несколько раз нанимали меня. Однако подходящие обстоятельства не привели к появлению этих возможностей. Я думаю, что в какой-то момент церкви нужно будет решить вопрос о конкурентоспособной заработной плате для своих сотрудников. По моим наблюдениям, церковь способна набирать преподавателей на ранних этапах своей карьеры, когда молодые преподаватели нуждаются в первом профессиональном опыте, и поздно, когда те, кто близок к пенсионному возрасту, чувствуют необходимость отдавать.Сложнее привлекать и удерживать преподавателей в возрасте от 30 до 50 лет, который некоторые могут считать пиком карьеры преподавателя и временем, когда профессионалы сосредотачиваются на увеличении своих долгосрочных траекторий заработной платы. Я бы не сказал, что моя степень в Оквуде затрудняла продвижение в учебе. Я думаю, что степень в Оквуде подготовит вас к работе где угодно. Однако, учитывая, что обеспечение возможностей трудоустройства сразу после учебы в бакалавриате продолжает становиться все более конкурентоспособным, адвентистским учреждениям, таким как Оквуд, необходимо продолжать инвестировать в развитие своих центров карьеры, чтобы дать студентам фору и преимущество на рынке труда.

Д-р Денхэм : Я действительно подумывал о работе в адвентистском учреждении после завершения докторской диссертации, и я действительно подал заявление на вакансию в одном из них, и мне даже не перезвонили! Оглядываясь назад на то, как все развивались, я чувствую, что нахожусь там, где я должен быть в данный момент времени. Если бы такая возможность представилась в будущем, я бы обязательно ее рассмотрел.

Д-р Дуглас : Я не думал работать в адвентистских университетах после получения докторской степени.Моя социализация с преподавателями-наставниками во время моей докторской программы была больше ориентирована на то, где я оказался. По правде говоря, я думаю, что существует необходимость в более активном присутствии профессоров адвентистских университетов на национальных / международных конференциях, а это требует большей финансовой поддержки для их поездок и профессионального развития, чем они обычно получают; это также может потребовать сдвига в культуре, когда поддерживаются участие и публикации в неадвентистской среде. После завершения бакалавриата (кроме профессоров Оквуда, которые написали для меня рекомендательные письма) не было особых возможностей или прямых инвестиций / наставничества, которые могли бы направить меня к магистерским и докторским возможностям.Я наткнулся на вариант карьеры профессора при поддержке наставников еще на Бермудских островах. Итак, чтобы ответить, затруднял ли Оквуд продвижение в учебе, я бы сказал, что получение моей степени было ключевой ступенькой, но есть улучшения, которые необходимо сделать, чтобы объединить и предоставить нашим выпускникам их возможности, если мы хотят, чтобы другие продвигались в академических кругах. На этом этапе моей карьеры я остаюсь открытым для вариантов служения адвентистским учреждениям, независимо от того, работаю я официально в церкви или нет.Я обнаружил, что иногда легче изменить ситуацию в учреждении извне как приглашенный гость, а не как само собой разумеющееся посвященное лицо.

Вы бы порекомендовали родителям отдавать своих детей в адвентистские школы? Что бы вы посоветовали черным семьям, а не белым?

Доктор Денхэм : Мой совет один и тот же независимо от расы: делайте то, что лучше для вашего ребенка. Это может быть отправка вашего ребенка в адвентистское учреждение, государственную школу или домашнее обучение и т. Д.Дети уникальны по своим потребностям, и в настоящее время я не уверен, что все адвентистские учреждения созданы для удовлетворения потребностей всех учащихся. В идеале образование адвентистов седьмого дня должно быть в состоянии удовлетворить умственные, физические и духовные потребности своих учеников, но это не та реальность, в которой мы живем. Это не означает, что адвентистское образование является неполноценным, но не решение для любой ситуации.

Д-р Дуглас : Я бы порекомендовал родителям стать учениками своих детей, чтобы под руководством Святого Духа они могли определить, какая среда является наилучшей для их ребенка.Меня беспокоят некоторые из наших адвентистских школ, особенно как отца черных сыновей. Я обнаружил, что неадвентисты / нехристиане белые люди иногда более охотно признают и решают проблемы расизма и угнетения, чем белые адвентисты / христиане. Так что да, у меня есть разные советы для чернокожих семей, в зависимости от контекста и возможностей, доступных в конкретном городе. Я хочу, чтобы мои сыновья находились в пространствах, которые подтверждают, кем они являются во Христе, и что включает в себя чуткость к широте и красоте их расовой и культурной идентичности.Я встречал несколько белых адвентистских пространств, готовых и оборудованных, чтобы рассмотреть, как это выглядит. Многие в наших учреждениях более склонны говорить «они не видят цвета», при этом маргинализируя цветных детей. Чтобы с уверенностью порекомендовать школу - адвентистскую или другую - мне нужно знать, что школа - это здоровое, культурно значимое место. Я думаю, что мы можем нанести большой вред детям, если отправим их в школы, которые утверждают, что они представляют Христа, но при этом ребенок переживает адские переживания в космосе.Это может погубить их в образовательном и духовном плане. Итак, со всеми семьями любого происхождения мы должны призвать наши школы и преподавателей стать лучше и отказаться от банальностей, что они «голова, а не хвост», если результат не так.

Какой совет вы бы дали адвентистским педагогам, чтобы адвентистские школы оставались актуальными в современном мире и готовили учеников, которые могли бы продолжить работу в академических кругах?

Д-р Денхэм : Я бы посоветовал адвентистским педагогам продолжать поддерживать открытые линии общения с людьми, у которых они учились, и с людьми, получившими окончательную степень.Это поможет вам понять тенденции и проблемы, относящиеся к вашей области, и поможет вам лучше посоветовать своим студентам, которые могут быть заинтересованы в продолжении работы в академических кругах.

Я бы также порекомендовал им стать постоянными читателями работы, проводимой в сфере высшего образования. Вы должны регулярно читать The Chronicle of Higher Education и Inside Higher Ed , чтобы быть в курсе того, что происходит.

Д-р Дуглас : Адвентистские преподаватели должны знать, что мы не неполноценны и не уступаем другим педагогам или школам.Тем не менее, мы не превосходим нехристианских или неадвентистских педагогов или школ только потому, что мы молимся до или во время урока, если наша подготовка и приверженность благородной профессии образования и Его детям бедны; мы не можем избавиться от несоответствия. Мы должны задать сложные вопросы о том, действительно ли мы призваны к этой работе. Я встречался и работал с замечательными адвентистскими педагогами, которые являются подарком классной комнате. Я также встречал жалобных, отрицательных и ожесточенных адвентистских учителей, оказывающих медвежью услугу своей профессии и делу Христа.И мы не можем без целенаправленных усилий вести студентов туда, куда сами не пошли. Это означает, что мы должны иметь необходимый опыт, чтобы знать, как направлять наших студентов, или мы должны знать, как и с кем их связать, чтобы они могли получить доступ к лучшему, чем они могут заниматься в академических кругах или в любой другой области, в которой они заинтересованы.

Если бы вы могли вернуться и изменить что-либо в своем образовании - где вы учились, что вы изучали и т. Д. - что бы вы изменили?

Др.Фриман : Это относится к моему адвентистскому опыту в начальной и начальной школе. Я хочу, чтобы мои учителя уделяли больше времени тому, чтобы помогать мне любить естественные науки и математику. Хотя я получил докторскую степень в возрасте 26 лет и добился значительных академических и профессиональных достижений, у меня все еще есть сохраняющееся ограничение: слабые математические и естественнонаучные навыки. Хотя мне нравится то, что я делаю, и я бы не стал менять это для всего мира, я думаю, что отсутствие сильных математических и естественных навыков ограничивало мои профессиональные возможности, например, стать инженером или врачом.Что касается моего опыта в колледже, мне жаль, что я не знал, что такое социология. Я ходил на несколько уроков, посвященных истории Африки и афроамериканцев. Но я думаю, что изучение социологии было бы более проницательным и применимым к исследованиям, которыми я занимаюсь сегодня. Что касается того, что я бы изменил в учебной программе в наших адвентистских колледжах и университетах, я бы пересмотрел программу общего образования и сделал бы содержание курсов более прикладным. В частности, мне хотелось бы получить базовые жизненные навыки, такие как управление семейным бюджетом, браком и семьей, а также принятие финансовых решений относительно инвестиций, составление завещания, страхование жизни и т. Д.

Доктор Денхэм : Единственное, что я бы изменил, было бы конкретно связано с моим общим опытом обучения в Оквуде. Многие из черных коллег, с которыми я подружился в Университете Алабамы, посещали HBCU, по крайней мере, для получения степени бакалавра, и у всех них есть одна общая черта, которой я завидую, - это то, что у них был совершенно другой опыт с точки зрения изучения истории чернокожих. . У нас не было обязательного курса афроамериканской истории в Оквуде, когда я учился (я слышал, что они есть сейчас), в то время как у моих коллег было несколько курсов, где они узнали о Фредерике Дугласе, Картере Дж.Вудсон, W.E.B. Дюбуа, древние африканские цивилизации, критическая теория рас и многое другое. Хотя нам приходилось брать 12 часов (я полагаю) на курсы религиозного факультета, у нас не было курсов, которые освещали бы историю как чернокожие, и я думаю, что это то, что HBCU должен обеспечивать и требовать от своих студентов. Да, Оквуд - это учреждение адвентистов седьмого дня, но это учреждение адвентистов, созданное чернокожими людьми и для них. Это должно быть отражено в основной учебной программе.

Доктор Дуглас : Мне жаль, что я не знал о вариантах аспирантуры, которые существовали после того, как я закончил в Оквуде.Я выбрал степень магистра в местном университете в том же городе, и хотя, вероятно, было полезно в социальном и духовном плане оставаться связанным с адвентистской общиной в Хантсвилле, я иногда задаюсь вопросом, какие варианты у меня были бы, если бы я пошел в другое учебное заведение. для моих мастеров. Возможно, я получил степень магистра в области коммуникаций / спортивной журналистики, а не другую степень по английскому языку. У меня были стипендии, но я не знал, какие у меня есть варианты, поэтому я выбрал то, что мог видеть. Когда я смотрю резюме и резюме людей, которые работали в администрации Обамы, я замечаю, что они посещали определенные учреждения ... они участвовали в определенных летних стажировках и т. Д.И у большинства из них не так много степеней, как у некоторых из нас, но они гораздо больше связаны с возможностями и людьми, которые руководят этим миром. Я немного разочарован тем, что первый темнокожий президент Соединенных Штатов пришел и ушел, но никто из нас (насколько мне известно) из моего студенческого круга не был в состоянии участвовать на высоком уровне.

Я думаю, что сделал все, что мог, с тем, к чему у меня был доступ. Например, я писал для крупной газеты дома как спортивный журналист во время рождественских каникул, но я не знал и не думал о том, как я мог бы пройти стажировку в ESPN, а также я не знал о Северо-Западном университете или школе журналистики Миззу. .Тем не менее, я считаю, что мои шаги были заказаны, и лучшее еще впереди. Для меня путешествие иврита означало, что у меня есть письмо о приеме на докторскую программу для UNC Chapel Hill, ошибочно отправленное в Малайзию (а не мне на Бермудские острова). Тем временем я получил и принял предложение UNC Greensboro. Ясно, что Бог хотел, чтобы я защитил докторскую диссертацию в Университете Северной Каролины в Гринсборо. Там были люди, которых мне нужно было встретить, и уроки, которые мне нужно было выучить, которые имеют спасительные последствия для других и меня.В конечном счете, Он хотел, чтобы я знал, что я мог бы поступить в более крупные или более престижные высшие учебные заведения, но он хотел взять меня в нетрадиционное путешествие, чтобы ни одно созданное руками учебное заведение не могло взять на себя ответственность за то, что у него есть. сделано и что Он продолжает делать в моей жизни и карьере.

Фото (слева направо): Сидней Фриман, Андре Денхэм и Тай Дуглас. Предоставлено интервьюируемыми.

Алита Берд - редактор интервью для Spectrum .

Мы приглашаем вас присоединиться к нашему сообществу через беседу, оставляя комментарии ниже. Мы просим вас вести вежливые и уважительные беседы. Вы можете просмотреть нашу полную политику комментирования, нажав здесь.

TPACK, объяснение для учителей - tdec

Technology определенно меняет правила игры в современном классе. Его повсеместное распространение в образовательных учреждениях красноречиво свидетельствует о растущем значении, которое мы придаем ему.Однако, хотя многие учителя уже внедрили некоторые из этих технологий в свой повседневный рабочий процесс (например, подготовка раздаточных материалов и документов, создание планов уроков, общение с учениками и родителями и т. Д.), Прагматическое использование этой технологии в учебных целях остается едва заметным. Под прагматическим рычагом мы подразумеваем использование технологий для улучшения ключевых когнитивных навыков, таких как навыки мышления более высокого порядка, навыки критического мышления и решение проблем, и это лишь некоторые из них. Интеграция технологий в этом смысле не является самоцелью и не является самоцелью. дорожная карта для облегчения преподавания и обучения.

Работа над педагогикой, ориентированной на студентов, при которой технологии эффективно используются для создания оптимальных условий обучения для студентов, требует тщательного планирования и стратегического исполнения. Это также требует от учителей выработки рабочего понимания педагогических последствий и технических знаний, связанных с технологией, которую они планируют использовать. С этой целью и чтобы помочь вам принимать обоснованные решения относительно интеграции технологий в вашу методику обучения, вам обязательно стоит рассмотреть подход TPACK (технологические педагогические и содержательные знания).Думайте об этом как о теоретической основе, чтобы не только оценить ваши методы обучения, но и направить вас к более тонкой и педагогически обоснованной интеграции технологий в ваше обучение.

По данным Harris et al. Подход, основанный на TPACK, «выходит за рамки техноцентрических стратегий и подчеркивает важность помощи учителям в развитии и применении интегрированного и взаимозависимого понимания технологий, педагогики, содержания и контекста» (стр. 396). TPACK состоит из трех взаимосвязанных компонентов знаний учителя: содержательных знаний (CK), педагогических знаний (PK) и технологических знаний (TK).

Вот краткий обзор того, что означает каждый из этих компонентов. Подробное описание подхода TPACK см. В статье Харисса и др. (Ссылка в конце этого сообщения):

1- Знание содержания (CK)
Знания, относящиеся к предмету или дисциплине. Эти знания мы передаем студентам в классе. Например, «в случае оценки искусства такие знания будут включать в себя знание истории искусства, известных картин, скульптур, влияния исторического и социального контекста художников, а также знание эстетических и психологических теорий для понимания и оценки искусства.»(Стр. 397)

2-Педагогические знания (PK)
Это «метаобучение», которое касается процессов, методов и методологий, задействованных в преподавании и обучении. Эти методы включают стратегии обучения, используемые в классе, планирование уроков, управление классом, стратегии оценки, методы проверки понимания и многое другое.

3- Технологические знания
Harris et al. описывает этот вид знаний как «постоянно меняющееся», так как технологии постоянно развиваются, что затрудняет точное формулирование замкнутого определения того, что на самом деле означает технологическое знание.Избегая приравнивания их к определенному набору инструментов или навыков, можно сформировать общую концептуальную концепцию ТЗ для обозначения продуктивного использования технологий для «обработки информации, коммуникации и решения проблем» (398).


Ссылки:

Харрис Дж., Мишра П., Келер М. (2009) Технологическое педагогическое содержание знаний учителей и типы учебной деятельности: пересмотр интеграции технологий на основе учебных программ. J Res Technol Educ 41 (4): 393–416.

Что такое критическая теория расы? Объясняя дисциплину, которую губернатор Техаса хочет «отменить»

Подпишитесь на The Brief, наш ежедневный информационный бюллетень, который держит читателей в курсе самых важных новостей Техаса.

Губернатор Грег Эбботт подписал на прошлой неделе закон, который ограничивает преподавание текущих событий и истории американского расизма в школах Техаса. Его обычно называют законопроектом о «критической расовой теории», хотя термин «критическая расовая теория» в нем никогда не встречается.

Но, подписывая законопроект, Эбботт сказал, что «необходимо сделать больше», чтобы «отменить критическую теорию рас в Техасе», и объявил, что он обратится к Законодательному собранию с просьбой рассмотреть этот вопрос во время специальной сессии этим летом.

Тем временем по всей стране развернулись дебаты. В прошлом году консервативный активист Кристофер Руфо начал публично использовать термин «критическая расовая теория», чтобы осудить антирасистские образовательные усилия. С тех пор консервативные законодатели, комментаторы и родители бьют тревогу по поводу того, что критическая расовая теория используется, чтобы научить детей тому, что они расисты, и что США являются расистской страной с непоправимыми корнями. Сенатор США Тед Круз и другие назвали эту теорию расистской, поскольку в центре истории страны находится расовый конфликт.Кроме того, консервативный комментатор Джерард Бейкер утверждал, что критическая расовая теория запрещает критическое мышление в пользу того, что напоминает религиозное наставление.

Те, кто изучает эту дисциплину, говорят, что атаки не имеют ничего общего с критической теорией расы, а вместо этого нацелены на любые учения, которые бросают вызов и усложняют доминирующие нарративы об истории и самобытности страны.

Они говорят, что сама критическая расовая теория фактически смещает акцент с обвинения людей - в истории или в классе - в расизме, что имеет тенденцию доминировать в либеральных дискуссиях о расизме.Вместо этого он предлагает инструменты для изменения государственной политики, чтобы обеспечить равенство и свободу для всех.

Так что же такое критическая расовая теория и почему она актуальна для техасцев? И почему против него борются в Техасе - и по всей стране?

Что такое критическая теория расы?

Теория критической расы - это дисциплина, аналитический инструмент и подход, появившийся в 1970-х и 1980-х годах. Ученые подняли вопрос о том, как расовое неравенство сохраняется даже после «принятия целого ряда важных законов о гражданских правах и антидискриминационных законов» во время движения за гражданские права, сказал Дэниел Хосанг, профессор этнической принадлежности, расы, миграции и американистики в Йельском университете. .

«Эти ученые и писатели спрашивают:« Почему расовое неравенство сохраняется и сохраняется даже спустя десятилетия после принятия этих законов? »», - сказал Хосанг. «Почему расизм все еще жив? И как мы можем способствовать его отмене? »

ХоСанг описал критическую теорию рас не как «содержание» или «набор убеждений», а как подход, который «побуждает нас отказаться от поверхностных объяснений, которые даются о равенстве и страдании, и просить новых виды объяснений.”

Во введении к книге «Теория критических рас: ключевые сочинения, сформировавшие движение», основополагающему сборнику основополагающих эссе движения под редакцией основных основателей и ученых, таких как Кимберле Креншоу и Нил Готанда, редакторы пишут, что критическая теория расы меняет социальные структуры для создания свободы для всех, и это основано на «этической приверженности освобождению человека».

Ключевые концепции

Расовое образование : Одним из ключевых понятий в критической теории расы является расовое образование.Теория, разработанная социологами Майклом Оми и Ховардом Винантом, отвергает идею о том, что раса - черный, белый, азиатский - является фиксированной категорией, которая всегда означала одно и то же. Вместо этого он прослеживает то, как эта раса определялась, понималась и строилась по-разному на протяжении всей истории. Оми и Винант определяют расу как «нестабильный и« децентрализованный »комплекс социальных значений, постоянно трансформируемый политической борьбой».

Например, пишут, что в U.С., расовая категория «черные» возникла по мере установления и развития рабства. Африканцы, чья специфическая идентичность в Африке была Ибо, Йоруба или Фулани, были сгруппированы в категорию «Черные», так как они были порабощены в Америке. Часть значения «быть черным» в Америке заключалась в том, что они меньше людей и, следовательно, порабощены. в «О том, что они белые и другая ложь», европейцы, переехавшие в Америку, стали «белыми» в результате «отрицания присутствия черных и оправдания их порабощения».”

Оми и Винант описывают расовое формирование как «процесс, посредством которого социальные, экономические и политические силы определяют содержание и важность расовых категорий, и посредством которого они, в свою очередь, формируются расовыми значениями» - процесс, который продолжался на протяжении всей истории.

Моника Мартинес, профессор истории Техасского университета в Остине, специализирующаяся на истории латиноамериканского языка, описала, как расовое формирование проявилось в Техасе в процессе расификации мексиканцев и истории анти-мексиканского насилия.

«До того, как этот регион стал Техасом, были споры о характере мексиканцев как группы людей», - сказала она. Такие личности, как Стивен Ф. Остин и Джон Калхун, называли их «вероломными людьми, ворами и убийцами».

С 1910 по 1920 год, объяснила она, сотни этнических мексиканцев стали жертвами линчевания, а также насилия со стороны полиции и техасских рейнджеров. Многие из них были американскими гражданами, в том числе профсоюзы и журналисты, писавшие о расе и несправедливости.По ее словам, это было попыткой «лишить мексиканцев экономического, политического или культурного влияния».

«Угнетение осуществлялось посредством насилия и санкционировано губернаторами, законодательными органами Техаса и местными судами», - сказала она.

Угнетению способствовали законы о сегрегации «Хуан Кроу», которые разделяли общины по расовому признаку, отправляли мексиканских американских детей в плохо развитые школы и запугивали мексиканцев от голосования. Эта система законов и политики оказала долгосрочное влияние на американцев мексиканского происхождения и на то, как они воспринимаются сегодня.

Риторика также сыграла роль в расовом формировании, постоянно наполняя термин «мексиканец» расовым значением.

«100 лет назад люди называли мексиканцев бандитами, ворами и угрозой», - сказала она. «Сегодня о них говорят как о потенциальных членах картеля и банд».

Сегодня этот язык способствует расовому профилированию и насилию. «В общинах на юге Техаса любой, кто выглядит« мексиканцем »или похож на« иммигранта », может стать объектом преследования - не только со стороны полиции, но и со стороны [общей] враждебности», - сказала она.

Расизм структурен: Основное понимание состоит в том, что расизм - это индивидуальное предубеждение и выбор. По умолчанию не должно быть предубеждений и расизма, поэтому расизм является исключением из нормы. С этим можно справиться индивидуальными мерами, такими как унизить и наказать человека, который совершает ошибку, и насаждать моральные кодексы на индивидуальном уровне.

С другой стороны, критическая расовая теория утверждает, что расизм присущ нашим институтам и структурам управления.Это обычное явление, и оно сложным образом запечатлено в нашем сознании через наше образование, правительство, средства массовой информации и наше участие в системах. С расизмом нужно бороться не только путем наказания отдельных лиц, но и путем изменения структур и политики.

Хосанг, профессор Йельского университета, объяснил, что критическая расовая теория не сосредоточена на «типичных персонажах расиста», таких как Булл Коннор, который приказал полиции использовать пожарные шланги для протестующих за гражданские права в Бирмингеме, штат Алабама.ХоСанг сказал, что упор на разоблачение людей - это «неэффективное использование нашей энергии». Вместо этого, по его словам, возникает вопрос: «Почему эти формы неравенства сохраняются даже там, где приняты законы о гражданских правах и борьбе с дискриминацией?»

«Итак [критическая расовая теория] на самом деле говорит: нет, мы не должны быть озабочены попытками определить,« кто здесь расист », потому что это отвлекает внимание от структур», - сказал он.

Одним из примеров этого является сегрегация жилья: «многие, многие сложные уровни» «политики, связанной с зонированием, кредитованием и красной линией, вокруг частных риэлторов и застройщиков» воспроизводят неравный доступ к жилью, что, в свою очередь, увеличивает разрыв в благосостоянии поколений и стабильность, - сказал ХоСанг.

В своей статье для Austin American-Statesman Дэн Зер прослеживает, как этот процесс развивался в Остине, где уровень сегрегации доходов один из самых высоких в стране. В 1928 году городские планы создали «негритянский район» к востоку от межштатной автомагистрали 35 и отказали черным людям в общественных услугах и коммунальных услугах за пределами этого района, вытеснив чернокожих жителей в восточную часть города. Когда правительство начало предлагать ссуды для развития домовладения и помощи гражданам в восстановлении благосостояния в рамках Нового курса после Великой депрессии, районы для цветных людей были исключены из-за практики, называемой «красной чертой».«Негритянский район Остина» был самой большой красной зоной в городе, пишет Зер.

«По мере того, как большинство американцев приобретали право собственности на новые дома или повышали стоимость существующих домов, темнокожее население увидело еще более глубокий расовый клин между англоязычным достатком и афроамериканской бедностью», - объясняет он.

Все эти процессы носят системный характер. «Вы не можете объяснить [это] предубеждениями и предубеждениями какого-либо одного человека». ХоСанг сказал.

Преподается ли критическая теория рас в классах K-12?

Знатоки и учителя прямо говорят.

«Никто в K-12 не преподает критическую теорию рас», - сказал Эндрю Робинсон, учитель истории США в 8-м классе в подготовительной школе Uplift Luna в Далласе. «Если бы я попытался войти и преподавать критическую теорию расы, у моих детей был бы пустой взгляд».

«Теория критических рас не преподается в школах», - сказал Мартинес.

Кеффрелин Браун, профессор культурных исследований в образовании в UT-Остине и педагог-педагог, согласен.

«Подавляющее большинство учителей в школах K-12 не знают критической теории рас», - сказала она. «Они не приходят в класс и не говорят:« Я буду преподавать критическую теорию рас »».

HoSang отметил, что критическая теория расы - это не «совокупность материалов, которым можно научить».

Учитывая это, призывы Эбботта «отменить критическую расовую теорию в Техасе» не имеют смысла, заявили те, кто ее изучает.

«Я не думаю, что вы можете« отменить »теорию, - сказал Браун.

Как в новом законе Техаса и в дебатах вокруг него обсуждается критическая расовая теория?

Несмотря на то, что критическая расовая теория вызывала гнев национальных республиканцев на Fox News и в других местах в течение нескольких месяцев, этой весной в Техасе критическая расовая теория оказалась в центре внимания политиков из-за продвижения HB 3979. Законодатели заявили, что она противоречит теории.

Формулировка законопроекта расплывчата - например, он запрещает обсуждение текущих событий, за исключением случаев, когда учитель «стремится [и] исследовать эти темы с различных и противоречивых точек зрения, не отдавая должного какой-либо одной точке зрения», а учителя не могут учить что «в отношении их отношения к американским ценностям рабство и расизм являются чем-то другим, кроме отклонений, предательства или несоблюдения подлинных основополагающих принципов Соединенных Штатов, которые включают свободу и равенство.”

В одном из первых заявлений в поддержку закона лейтенант-губернатор Дэн Патрик сказал, что критическая расовая теория - это «философия пробуждения», которая «утверждает, что одна раса или пол по своей природе превосходит другую расу или пол или что любой человек в силу своей расы или пола по своей природе является расистом, сексистом или деспотичным ».

Однако фраза «критическая расовая теория» не встречается в законопроекте ни разу.

Браун описал способ использования термина «критическая расовая теория» как ярлык, не имеющий ничего общего с самой критической расовой теорией.

«Это стало универсальной фразой для любой точки зрения, любой структуры или любого рода знаний, которые показывают корни расизма и то, насколько глубоко они укоренились в нашем обществе», - сказала она.

Эксперты указали на несколько ключевых неверных характеристик критической теории рас.

Политический дискурс утверждает, что критическая расовая теория несправедливо возлагает вину и обвинение на людей на основе их расы.В одном разделе, который перечисляет концепции, которым учителя не могут учить, закон запрещает учить тому, что «человек должен испытывать дискомфорт, вину, боль или любую другую форму психологического стресса из-за расы или пола человека».

«[Теория критической расы] не имеет ничего общего с чувствами, чувством вины или стыда», - сказал ХоСанг. «Фактически, одна из его предпосылок состоит в том, что эти места на самом деле не очень полезны для изучения. Это выводит нас из расизма как психологического и эмоционального вопроса и уделяет гораздо больше внимания структурам, политике, которую люди создают, которые управляют нашей жизнью.”

Мартинес сказал, что беспокойство вызвано «ложными заявлениями о том, что когда вы преподаете истории рабства, расы или расизма, вы заставляете некоторых белых студентов чувствовать себя виноватыми или стыдными за то, что они белые».

Сосредоточение внимания на прямом внушении расовой вины означало бы использовать либеральный индивидуалистический подход, который критическая расовая теория фактически критикует.

Закон также запрещает учить, что «одна раса или пол по своей сути превосходит другую расу или пол» или что «человек в силу расы или пола по своей природе является расистским, сексистским или деспотичным, сознательно или бессознательно. .”

Во всяком случае, сказал Мартинес, нынешний, давний способ преподавания истории Техаса уже учит, что одна раса лучше. «Посмотрите, как он учит истории Техасской революции - что такие люди, как Стивен Ф. Остин, в расовом отношении превосходят коварных мексиканцев, таких как Санта-Анна», - сказала она. «История Техаса преподается таким образом, чтобы прославлять людей, которые боролись за институт рабства и публично отстаивали то, что мексиканцы были низшей расой.”

HoSang согласился. «Существует так много доминирующей учебной программы, которая делает именно то, против чего, согласно законам, они возражают, с точки зрения построения моральной идеологии», - сказал он. «Можно утверждать, что нынешняя учебная программа поощряет нетерпимость и враждебность по отношению к коренным народам, и что она делает то же самое по отношению к иммигрантам».

Влияние на будущее

Браун, профессор культурных исследований в UT-Остине, охарактеризовал новый закон Техаса как попытку «попытаться остановить рост последних полутора лет, в котором семьи и сообщества говорили, что нам нужно больше знать о расизме.”

«Нам нужно понять [нашу историю расизма], чтобы мы действительно могли добраться до места, где мы действуем справедливо, беспристрастно, справедливо», - сказала она.

Вместо этого, по ее словам, законопроект может «создать достаточную путаницу и возможное беспокойство, чтобы учителя или округа просто не говорили о проблемах расы или расизма, опасаясь, что это может вызвать конфликт».

Пресс-служба Эбботта не прокомментировала, что он дополнительно хочет, чтобы законодательный орган сделал в отношении «критической теории расы» во время специальной сессии этого лета.Но многие учителя обеспокоены «сдерживающим эффектом», который новый закон уже окажет на их попытки хорошо преподавать историю, что включает в себя развитие навыков критического мышления учащихся, привнесение различных точек зрения на исторические события и демонстрацию того, как прошлое повлияло на настоящее. дневные вопросы.

«Этим они пытаются сказать, что действия прошлого не влияют на настоящее», - сказал Робинсон, учитель истории 8-го класса из Далласа. «Они хотят, чтобы мы действовали как рабство, а Джим Кроу не имеет никакого отношения к проблемам в нашем обществе прямо сейчас.А в таком случае они должны отменить мой урок ».

Поделитесь своей историей

Для заполнения этой формы требуется JavaScript. На платформе Screendoor.

Раскрытие информации: Техасский университет в Остине оказывал финансовую поддержку The Texas Tribune, некоммерческой, беспартийной новостной организации, которая частично финансируется за счет пожертвований членов, фондов и корпоративных спонсоров. Финансовые спонсоры не играют никакой роли в журналистике Tribune.Здесь вы найдете их полный список.

Как борьба за религиозную свободу стала жертвой культурных войн: NPR

Даррелл Паттерсон, набожный адвентист седьмого дня, говорит, что его уволили после того, как он отказался работать в субботу. Дэн Вебер / Предоставлено Генеральной конференцией адвентистов седьмого дня скрыть подпись

переключить подпись Дэн Вебер / Предоставлено Генеральной конференцией адвентистов седьмого дня

Даррелл Паттерсон, набожный адвентист седьмого дня, говорит, что его уволили после того, как он отказался работать в субботу.

Дэн Вебер / Предоставлено Генеральной конференцией адвентистов седьмого дня

Содействие свободе вероисповедания в Америке - дело, которое не так давно получило почти единодушную поддержку на Капитолийском холме, стало жертвой культурных войн.

Пик наступил в 1993 году, когда Конгресс подавляющим большинством голосов принял Акт о восстановлении свободы вероисповедания, призванный отменить решение Верховного суда, ограничивавшее право американцев свободно исповедовать свою религию.

Те дни прошли. Консенсус по вопросам свободы вероисповедания был ослаблен глубокими спорами о том, должны ли американцы иметь право выражать религиозное возражение против однополых браков или искусственных противозачаточных средств и требует ли Конституция США строгого разделения церкви и государства.

Долгое время на даче заглушали глухой рев. Когда это уже невозможно, это проблема.

Тодд МакФарланд, помощник главного юрисконсульта, Адвентисты седьмого дня

«Сейчас сложнее создать широкую коалицию по борьбе за свободу вероисповедания, - говорит Холли Холлман, главный советник Объединенного баптистского комитета по религиозной свободе.«У людей во рту дурной вкус насчет того, что, по их мнению, другая сторона думает о свободе вероисповедания».

«Это вызывает разногласия», - говорит Тодд МакФарланд, помощник главного юрисконсульта Генеральной конференции адвентистов седьмого дня, деноминации, исторически известной своей защитой свободы вероисповедания. «Долгое время в стране мы сдерживали глухой рев. Когда это уже невозможно, это проблема».

Вопрос о свободе вероисповедания может снова возникнуть в ближайшие месяцы, поскольку У.С. Верховный суд рассматривает возможность рассмотрения новых дел, связанных с ограничением религиозных прав американцев.

Теоретически приверженность свободе вероисповедания очевидна. Первая поправка к Конституции США запрещает Конгрессу принимать какие-либо законы, «касающиеся установления религии или запрещающие ее свободное исповедание».

Большая часть внимания, особенно в последние десятилетия, была сосредоточена на клаузуле о «свободном исполнении». Важный случай произошел с Адель Шербет, адвентисткой седьмого дня, которую уволили за отказ работать по субботам, а затем ей отказали в пособии по безработице.Решением 1963 года Верховный суд США постановил, что право Шербет на свободное осуществление было нарушено.

В решении 1990 года, однако, Суд значительно сузил прецедент Шербета, вынес решение против индейца Альфреда Смита, который был уволен с работы за то, что он незаконно употребил пейот в рамках религиозного ритуала.

Решение Суда Смита вызвало возмущение обеих партий в Конгрессе США и привело к принятию закона RFRA. Среди спонсоров был первый президентский либерал-демократ из Нью-Йорка Джерролд Надлер.

«Если решение Смита не будет отменено, - заявил Надлер в зале палаты представителей, - фундаментальное право всех американцев соблюдать субботу, соблюдать религиозные законы о питании, совершать религиозные обряды, как того требует их совесть, останется под угрозой». Законопроект был принят Палатой представителей единогласно и одобрен в Сенате 97 голосами против 3.

Свобода вероисповедания политизирована

Однако за прошедшие годы дело свободы вероисповедания стало политизированным: консерваторы заявляют о ней в своих целях, а либералы уклоняются от нее по собственным причинам.

Когда либералы начали настаивать на расширении защиты ЛГБТ, консерваторы забеспокоились, заявив, что такие обычаи, как однополые свадьбы, идут вразрез с библейским учением. Они утверждали, что свобода вероисповедания должна означать, что их нельзя принуждать к тому, во что они не верят. Либералы изображали такую ​​позицию просто как дискриминационную и утверждали, что она должна быть незаконной.

Сенатор Тед Круз, штат Техас, сделал этот вопрос главной темой своей кампании, когда баллотировался на пост президента от республиканцев в 2016 году.

«Мы нация, основанная на религиозной свободе, - сказал Круз в интервью, - и либеральная нетерпимость, которую мы видим, пытаясь преследовать тех, кто в вопросах веры придерживается библейского определения брака, в корне неверна».

Когда консервативный фонд «Наследие» в начале этого года праздновал 25-ю годовщину принятия RFRA, президент организации Кей Коул Джеймс обвинила «левых» в разрушении первоначального консенсуса.

«Я бы хотела, чтобы мы сегодня получили такую ​​поддержку двух партий», - сказала она.«Левые политические силы активно работают над урезанием наших свобод».

Свобода вероисповедания и дискриминация

Поскольку консерваторы сосредоточили дебаты о религиозной свободе исключительно вокруг вопросов сексуальности и брака, прогрессисты удвоили усилия по продвижению прав ЛГБТ. Палата, контролируемая демократами, в этом месяце одобрила «Закон о равенстве», который запрещает практически любую дискриминацию по признаку сексуальной ориентации или гендерной идентичности. Одно положение фактически выделяет закон РФРА, запрещая его использование в качестве защиты от обвинений в дискриминации.

Конгрессмен Надлер, изначально поддерживавший RFRA, выступил соавтором нового закона о равенстве в качестве председателя судебного комитета Палаты представителей.

«Религия не может служить оправданием для дискриминации в общественной сфере, как мы уже давно признали, когда дело касается расы, цвета кожи, пола и национального происхождения, - заявил Надлер на слушании по разметке комиссии, - и это не должно быть оправданием. когда дело доходит до сексуальной ориентации или гендерной идентичности ".

Когда законопроект был внесен в палату представителей, другой соавтор, демократ Бобби Скотт из Вирджинии, объяснил, почему может показаться, что сторонники прогрессивного движения отнеслись к Закону о свободе вероисповедания.

«Изначально RFRA было принято, чтобы служить гарантией религиозной свободы, - сказал он, - но в последнее время его использовали как меч, чтобы урезать гражданские права слишком многих людей».

Некоторые традиционные защитники вопросов свободы вероисповедания встревожены тем, как развивались дебаты как среди консерваторов, так и среди либералов.

«Когда вы [говорите людям], что работаете в Объединенном баптистском комитете по религиозной свободе, они хотят знать:« Что за религиозная свобода? », - говорит Холлман.Она беспристрастна в оценке ответственности за развал двухпартийных настроений по этому поводу.

«Очень жаль, что некоторые правые будут использовать свободу вероисповедания для продвижения конкретной партийной проблемы», - говорит она. «Я думаю, что для левых проблематично уступить аргументы о свободе вероисповедания, просто сказать:« О, люди будут использовать это сейчас, чтобы продвигать анти-ЛГБТ-точку зрения ». Это трудные вопросы, над которыми нужно работать, и свобода вероисповедания не должна падать."

Уволен за соблюдение субботы

Один из текущих дел о свободе вероисповедания, по сути, похож на те, которые привели к судебным тяжбам прошлого века. В 2005 году адвентист седьмого дня по имени Даррелл Паттерсон дал интервью для работа тренера в Walgreens в Орландо, штат Флорида.

«Я был полностью уверен в том, что я соблюдаю субботу и что суббота важна для меня», - сказал Паттерсон NPR. проблема.Но однажды в пятницу днем ​​ему сказали, что он должен идти на работу на следующее утро.

«Суббота - прекрасный, прекрасный день», - сказал Паттерсон, объясняя, почему рабочие субботы для него немыслимы. «Если бы вы пришли ко мне домой в субботу, вы бы обнаружили, что наш дом в порядке. Здесь царит мирная, безмятежная атмосфера. Моя жена и моя семья проводят время в молитве. Мы вместе поем гимны».

Паттерсон пропустил работу в ту субботу. Когда он пришел в следующий понедельник, его вызвали в кабинет начальника и сказали, что его уволили.

Он подал в суд.

В заявлении для NPR Walgreens заявляет, что «обязуется уважать и учитывать религиозные обычаи своих сотрудников» и «разумно приспособиться» к графику, запрошенному Паттерсоном, но это могло бы создать «неоправданные трудности для нашего бизнеса». Суд одиннадцатого округа вынес решение в пользу Walgreens, но Паттерсон подает апелляцию.

Верховный суд США рассматривает вопрос о том, рассматривать ли это дело, и еще раз вернуться к вопросу о том, что означает свобода вероисповедания.

Макфарланд из Генеральной конференции адвентистов седьмого дня внимательно следит за этим случаем. Он ожидает, что Паттерсон получит широкую поддержку, но он также признает, что в последние десятилетия политика в отношении вопросов свободы вероисповедания изменилась.

«Одна из самых досадных вещей заключается в том, что религиозная свобода стала делом одной партии», - говорит он. «Для демократов это рассматривается как вызывающий разногласия вопрос, особенно в первичном контексте. [Они говорят]:« Как это поможет мне? » Раньше они считали, что быть на правильной стороне религиозной свободы было важной ценностью, и теперь перестают."

Однако, как и Объединенный комитет баптистов, адвентисты седьмого дня обвиняют республиканцев и демократов в политизации вопросов свободы вероисповедания в последние годы. Адвентистов беспокоит очевидное нежелание республиканцев принять пункт" истеблишмент "в Первая поправка, запрещающая правительству поддерживать религию. Консерваторы настаивают на молитвах и чтениях Библии в государственных школах и за государственное финансирование некоторых религиозных учреждений.Некоторые даже предлагали назвать Соединенные Штаты христианской нацией.

«Мы очень заинтересованы в том, чтобы иметь сильную оговорку об учреждении», - говорит Макфарланд. «Это то, что исторически не интересовало евангелических и других консервативных церквей. Мы не пытаемся увидеть, как правительство США навязывает какую-либо идеологию. У нас есть опасения по этому поводу. Мы давно считали, что правительство и церковь должны оставаться в своих отдельные сферы ".

Поддержка адвентистами пункта об учреждении в различных случаях объединяла их с Американским союзом гражданских свобод, что маловероятно для других консервативных христианских конфессий.

Две части положения о свободе религии в Первой поправке иногда рассматриваются как противоречащие друг другу: правительство за религию или против? Но традиционные американские защитники свободы вероисповедания говорят, что эти два пункта также могут быть прочитаны как дополняющие: свободное исповедание религии гарантируется только в том случае, если это применимо ко всем конфессиям. Это может произойти только в том случае, если правительство не примет чью-либо сторону.

В Орландо, штат Флорида, Даррелл Паттерсон вернулся в школу после увольнения из Walgreens.Сейчас он работает психотерапевтом. Его кампания за право отдыхать в субботу, которая теперь, возможно, направляется в Верховный суд США, больше не связана с его собственной рабочей ситуацией.

«Речь идет о других людях, которые придут после меня, - говорит Паттерсон, - которые заслуживают иметь возможность исповедовать свою религиозную веру и убеждения, не подвергая опасности свои средства к существованию».

Страница не найдена - Университет Оквуда

Страна *

США - США AD - Андорра AE - Объединенные Арабские Эмираты AF - Афганистан AG - Антигуа и Барбуда AI - Ангилья AL - Албания AM - Армения АО - Ангола AQ - Антарктида AR - Аргентина AS - Американское Самоа AT - Австрия AU - Австралия AW - Аруба AZ - Азербайджан BA - Босния и Герцеговина BB - Барбадос BD - Бангладеш BE - Бельгия BF - Буркина-Фасо BG - Болгария BH - Бахрейн BI - Бурунди BJ - Бенин BL - Сен-Бартелеми BM - Бермуды BN - Бруней BO - Боливия BR - Бразилия BS - Багамы, BT - Бутан BV - Остров Буве BW - Ботсвана BY - Беларусь БЖ - ​​Белиз CA - Канада CC - Кокосовые острова (острова Килинг) CD - Конго, Демократическая Республика CF - Центральноафриканская Республика CG - Конго, Республика CH - Швейцария CI - Кот-д'Ивуар CK - Острова Кука CL - Чили CM - Камерун CN - Китай CO - Колумбия CR - Коста-Рика CU - Куба Резюме - Кабо-Верде CW - Кюрасао CX - Остров Рождества CY - Кипр CZ - Чешская Республика DE - Германия DJ - Джибути DK - Дания DM - Доминика DO - Доминиканская Республика DZ - Алжир EC - Эквадор EE - Эстония EG - Египет EH - Западная Сахара ER - Эритрея ES - Испания ET - Эфиопия FI - Финляндия FJ - Фиджи FK - Фолклендские острова (Мальвинские острова) FM - Микронезия, Федеративные Штаты FO - Фарерские острова FR - Франция FX - Франция, Метрополитен GA - Габон GB - Великобритания GD - Гренада GE - Грузия GF - Французская Гвиана GG - Гернси GH - Гана GI - Гибралтар GL - Гренландия GM - Гамбия, GN - Гвинея GP - Гваделупа GQ - Экваториальная Гвинея GR - Греция GS - Южная Георгия и острова GT - Гватемала GU - Гуам GW - Гвинея-Бисау GY - Гайана HK - Гонконг HM - Остров Херд и острова Макдональд HN - Гондурас HR - Хорватия HT - Гаити HU - Венгрия ID - Индонезия IE - Ирландия IL - Израиль IM - Остров Мэн В Индии IO - Британская территория в Индийском океане IQ - Ирак IR - Иран IS - Исландия IT - Италия JE - Джерси JM - Ямайка JO - Иордания JP - Япония KE - Кения KG - Кыргызстан KH - Камбоджа KI - Кирибати KM - Коморские острова KN - Сент-Китс и Невис КП - Корея, Северная KR - Корея, Южная KW - Кувейт KY - Каймановы острова KZ - Казахстан LA - Лаос LB - Ливан LC - Сент-Люсия LI - Лихтенштейн LK - Шри-Ланка LR - Либерия LS - Лесото LT - Литва LU - Люксембург LV - Латвия LY - Ливия MA - Марокко MC - Монако MD - Молдова ME - Черногория MF - Сен-Мартен MG - Мадагаскар MH - Маршалловы острова МК - Македония ML - Мали MM - Бирма MN - Монголия МО - Макао МП - Северные Марианские острова MQ - Мартиника MR - Мавритания MS - Монтсеррат MT - Мальта MU - Маврикий MV - Мальдивы MW - Малави MX - Мексика MY - Малайзия MZ - Мозамбик NA - Намибия Северная Каролина - Новая Каледония NE - Нигер NF - Остров Норфолк NG - Нигерия NI - Никарагуа NL - Нидерланды НЕТ - Норвегия NP - Непал NR - Науру NU - Ниуэ NZ - Новая Зеландия OM - Оман PA - Панама PE - Перу PF - Французская Полинезия PG - Папуа-Новая Гвинея PH - Филиппины ПК - Пакистан PL - Польша После полудня - Сен-Пьер и Микелон PN - Острова Питкэрн PR - Пуэрто-Рико PS - Сектор Газа PS - Западный берег PT - Португалия PW - Палау PY - Парагвай QA - Катар RE - Воссоединение RO - Румыния RS - Сербия RU - Россия RW - Руанда SA - Саудовская Аравия SB - Соломоновы Острова SC - Сейшелы SD - Судан SE - Швеция SG - Сингапур SH - Остров Святой Елены, Вознесения и Тристан-да-Кунья SI - Словения SJ - Шпицберген SK - Словакия SL - Сьерра-Леоне SM - Сан-Марино SN - Сенегал SO - Сомали SR - Суринам СС - Южный Судан ST - Сан-Томе и Принсипи SV - Сальвадор SX - Синт-Мартен SY - Сирия SZ - Свазиленд TC - Острова Теркс и Кайкос TD - Чад TF - Французские южные и антарктические земли TG - Того TH - Таиланд TJ - Таджикистан TK - Токелау TL - Восточный Тимор TM - Туркменистан TN - Тунис TO - Тонга TR - Турция TT - Тринидад и Тобаго ТВ - Тувалу TW - Тайвань TZ - Танзания UA - Украина UG - Уганда UM - Внешние малые острова США UY - Уругвай UZ - Узбекистан VA - Святой Престол (Ватикан) VC - Сент-Винсент и Гренадины VE - Венесуэла VG - Британские Виргинские острова VI - Виргинские острова VN - Вьетнам VU - Вануату WF - Уоллис и Футуна WS - Самоа XK - Косово YE - Йемен YT - Майотта ZA - Южная Африка ZM - Замбия ZW - Зимбабве

Штат (США и Калифорния)

- Выберите область / State - AlbertaBritish ColumbiaManitobaNew BrunswickNewfoundland и LabradorNova ScotiaNorthwest TerritoriesNunavutOntarioPrince Эдвард IslandQuebecSaskatchewanYukon ==================== AlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict Из ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyoming

Вычислительная оценка структур долговременной памяти из SDA-M, связанных с последовательностями действий

Abstract

Системы помощи должны быть способны адаптироваться к индивидуальным навыкам и знаниям, связанным с конкретными задачами.Структурно-размерный анализ ментальных репрезентаций (SDA-M) - это признанный метод извлечения структур памяти человека, связанных с конкретными видами деятельности. Для этой цели SDA-M включает полуавтоматизированный опрос пользователей («процедура разделения»), который дает данные об ассоциациях пользователей между представлениями действий в долговременной памяти. До сих пор эти данные об ассоциациях обычно группировались и визуализировались программным обеспечением SDA-M в форме дендрограмм, которые могут использоваться специалистами-людьми в качестве инструмента для (вручную) оценки индивидуального опыта пользователей и выявления потенциальных проблем в отношении заранее определенных последовательности действий.В этой статье представлены новые алгоритмические подходы к автоматизации процесса оценки структур памяти, связанных с задачами, на основе данных SDA-M для прогнозирования вероятных ошибок в последовательностях действий. Эта автоматизация обеспечивает прямую интеграцию в технические системы, например адаптируемые к пользователю системы помощи. В оценочном исследовании сравнивались автоматизированные вычислительные оценки с прогнозами, сделанными учеными-людьми на основе визуализации данных SDA-M. Результаты различных алгоритмов совпадали с ручными оценками экспертов-людей в 84–86% тестовых случаев.

Образец цитирования: Strenge B, Vogel L, Schack T (2019) Вычислительная оценка структур долговременной памяти из SDA-M, связанных с последовательностями действий. PLoS ONE 14 (2): e0212414. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0212414

Редактор: Бурку Арслан, Служба образовательного тестирования, США

Поступила: 21.08.2018; Одобрена: 2 февраля 2019 г .; Опубликовано: 22 февраля 2019 г.

Авторские права: © 2019 Strenge et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все файлы 1 доступны в базе данных PUB (DOI 10.4119 / unibi / 2930558.).

Финансирование: Это исследование было поддержано Кластером передовых технологий когнитивного взаимодействия CITEC (EXC 277) в Университете Билефельда, который финансируется Немецким исследовательским фондом (DFG).Частично это было связано с проектом ADAMAAS, который финансируется Федеральным министерством образования и исследований Германии (BMBF). Мы признательны Deutsche Forschungsgemeinschaft и Фонду публикаций открытого доступа Билефельдского университета за поддержку платы за обработку статей. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

1 Введение

Подходящее предсказание человеческого поведения - очень многообещающая, но также сложная задача [1]. Прогнозы о провалах памяти и ошибках действий конкретного человека в отношении заданных задач могут не только помочь учителям или инструкторам сосредоточить свое обучение на слабых местах каждого обучаемого, но также могут быть использованы в широком спектре систем технической помощи для поддержки пользователей. специфическая адаптация. Это особенно важно, когда подсистемы человеческого познания с ограниченными возможностями, например, связанные с вниманием, должны иметь дело с разными источниками ввода параллельно.Наше исследование сосредоточено на изучении того, как системы упреждающей помощи могут способствовать когнитивным аспектам человеческой деятельности и взаимодействию человека с машиной. Типичными сценариями применения для этого являются информационные системы для водителя автомобиля и вспомогательные интеллектуальные очки, перекрывающие реальный мир виртуальным контентом. Например, недавно исследованные умные очки ADAMAAS предназначены для помощи инвалидам или пожилым людям в повседневной деятельности [2]. В таких контекстах предоставление чрезмерной пошаговой помощи при выполнении задачи путем постоянного размещения огромных объемов визуальной информации в поле зрения пользователя может в лучшем случае раздражать и отвлекать, а возможно, даже опасно.Это также может привести к высокой степени зависимости от технических систем и затруднить процессы обучения, когда пользователи бездумно следуют инструкциям системы. Вместо этого объем информации, предоставляемой пользователям, должен быть ограничен до необходимого минимума. Как правило, это соответствует установленным принципам таких дисциплин, как проектирование, ориентированное на человека (ISO 9241-110; ISO 14915), взаимодействие человека с компьютером [3], эргономика (ISO 15005) и разработка удобства использования [4]. Следовательно, необходимо определить, в каких ситуациях помощь действительно требуется.Это тот случай, когда пользователи либо не уверены, что делать, либо когда они сделают что-то не так. Очевидно, что в опасной или критичной по времени последовательности задач эти ситуации следует предвидеть заранее, чтобы уменьшить возможный ущерб. В некритических действиях возможные прогнозы могут способствовать более плавному выполнению задач, лучшему пользовательскому опыту и лучшей производительности, вместо того, чтобы ждать появления человеческих ошибок и пытаться исправить их впоследствии. Технические системы, которые включают в себя такой модуль упреждения, в сочетании с функциями эффективной помощи, могут вывести процесс обучения на новый уровень.

В этой статье предлагается новый вычислительный подход для создания таких прогнозов. С этой целью связанные с задачами знания в долговременной памяти каждого человека извлекаются с использованием структурно-размерного анализа ментальных представлений (SDA-M) [5]. Затем программный модуль прогнозирования используется для оценки отдельных проблем при выполнении задачи. Наконец, мы сообщаем результаты исследования, оценивающего ожидаемую точность различных альтернативных алгоритмических подходов.

2 Структуры ментальных представлений, связанных с задачами

С когнитивно-перцептивной точки зрения ментальные представления можно рассматривать как когнитивную основу для организации и выполнения сложных двигательных действий и движений [6].В середине XIX века классические идеи в психологии привели к «идеомоторному» подходу [7, 8], который выделяет важную роль когнитивного эквивалента действий в памяти [9]. С тех пор различные направления исследований в когнитивной психологии, философии, когнитивной робототехнике и других дисциплинах относятся к центральной роли ментальных репрезентаций в организации действия с разными определениями и перспективами [10–13]. Для целей данной статьи кажется полезным называть ментальные репрезентации функциональной структурой, которая объединяет как перцептивные, так и когнитивные функции для достижения контекстно-зависимых целей действий [12].

2.1 Справочная информация

Планирование и действия, ориентированные на достижение цели, требуют структурированной когнитивной основы, объединяющей информацию о человеке, окружающей среде и задачах [14–16]. Когнитивные агрегации и фрагменты снижают затраты на планирование и облегчают управление действиями и движениями [17, 18]. С этой точки зрения ментальные представления преодолевают сложность избыточной среды для управления сложными движениями и последовательностями действий, что приводит к формированию порядка, связанного с заданием. Основополагающая теоретическая основа управления движением Бернштейна [19] описала множественные способы достижения цели движения как проблему степеней свободы.Бернштейн разработал эволюционно возникшую многоуровневую модель управления движением, зависящую от задачи. Однако идея иерархической когнитивной архитектуры исследовалась с использованием различных подходов [20–23]. Подходящая модель для исследования, представленного в этой статье, была предложена в [24]. Модель когнитивной архитектуры действия использует целенаправленный подход регулирующих уровней и репрезентативных уровней, которые функционально автономны [13]. Этот так называемый «подход архитектуры когнитивных действий» (CAA-A) различает два регуляторных уровня ментального контроля (уровень IV) и сенсомоторного контроля (уровень I), которые инициируют волевые и контрольные стратегии (IV) и процессы более низкого уровня, такие как автоматизированные движения и рефлексы (I) соответственно [25, 26].Два уровня представления - сенсомоторный (II) и ментальный (III) - создают основу когнитивной информации. В то время как эффекты восприятия и их пространственно-временные характеристики хранятся на уровне сенсомоторной репрезентации (II), когнитивные единицы сложных действий, так называемые базовые концепции действия (BAC), расположены на уровне ментальной репрезентации (III). BAC можно рассматривать как строительные блоки моторной памяти, которые связаны с перцептивными эффектами действий [12, 13].В ряде исследований изучалась важная роль BAC в долговременной памяти при мануальных действиях [27], спортивных действиях [6, 28], спортивной тактике [29] или реабилитации [30, 31]. Результаты характерно показывают, что ментальные представления людей с высоким уровнем компетентности и опыта представляют собой хорошо интегрированные древовидные структуры, соответствующие биомеханической структуре задачи. Однако ментальные представления новичков, маленьких детей или пациентов, перенесших инсульт, обнаруживают менее иерархически организованные когнитивные структуры.Эти данные подтверждаются экспериментами [25] относительно модульности в моторном контроле [32], которые указывают на четкую структурную взаимосвязь между ментальным представлением и кинематической структурой движения. Кроме того, были проведены текущие проекты и исследования профессиональных знаний [13, 33, 34]. Мы предполагаем, что, что касается тактических знаний и сложных действий, структуры рабочих заданий при профессиональной реабилитации сохраняются в памяти [29] и изменяются в процессе обучения [35].Когнитивное представление таких задач можно исследовать, применяя метод структурно-размерного анализа ментальных представлений (SDA-M).

2.2 Анализ методом SDA-M

С помощью SDA-M можно анализировать структуры памяти человека, относящиеся к заданному набору элементов (например, действиям). Мы утверждаем, что хорошо интегрированные когнитивные сети приводят к структурированным решениям в процедуре разделения SDA-M. Затем метод предоставляет психометрические данные, которые можно анализировать на индивидуальном и групповом уровне.С этой целью SDA-M может включать до четырех фаз [5, 36], которые описаны ниже.

2.2.1 Шаг 1: Разделение процедуры и масштабирование расстояния.

Когда SDA-M используется для анализа конкретной задачи или действия, задача / действие сначала разделяется на подзадачи или действия, которые обозначаются текстовыми описаниями, изображениями или иллюстрациями, короткими видеоклипами или комбинацией этих средств. . Это делается исследователями в сотрудничестве с экспертами в предметной области (например, тренерами), чтобы предоставить «правдоподобный и работоспособный набор» действий [5].Эти действия затем показываются участникам или пользователям исследования на экране компьютера. На рис. 1 показана концепция пользовательского интерфейса процедуры разделения для мобильной версии нашего программного обеспечения SDA-M с сенсорным экраном. Действия выбираются в случайном порядке в качестве опорных объектов или «целей», а затем, одно за другим, все остальные действия сравниваются с текущей целью в случайном порядке. Пользователь должен решить для каждой пары действий, связаны ли они напрямую во время выполнения задачи или нет. Решения, принятые в контексте каждой цели, приводят к конкретному дереву решений, т.е.е. в итоге количество деревьев решений равно общему количеству действий. Дерево для данной цели состоит из узлов, содержащих подмножества действий, которые пользователь считал «связанными» или «не связанными» с целью на этапе разделения. При этом значение x i = s i * | N i | присваивается каждому действию с | N i | количество действий, содержащихся в узле; с i = 1, если пользователь заявил, что действия в узле были «связаны» с целью, и с i = -1 в противном случае.(Примечание: для каждого эталонного действия можно выполнить несколько шагов разделения, чтобы получить более детализированную меру расстояния. Однако большинство современных приложений SDA-M, включая это исследование, ограничены только одним шагом разделения для каждого эталонного действия. , приводя к бинарным деревьям решений высотой 1, чтобы сократить необходимое время и усилия для участников.) [37] утверждал, что метрически определенная мера расстояния от эталонного объекта (цели) до любого другого может быть получена путем стандартизации соответствующие x i значений до z -счетов, таким образом создавая «матрицу Z », содержащую один такой (строковый) вектор из z -баллов для каждого действия.Затем программа SDA-M создает матрицы, содержащие корреляции («матрица R ») и евклидовы расстояния («матрица D ») между всеми строками матрицы Z . Значения расстояния в матрице D (или, что то же самое, значения корреляции в матрице R ) содержат всю информацию для полного определения репрезентативной структуры человека [38]. Следовательно, последующие шаги SDA-M являются функциями этих матриц.

Рис 1.Программный интерфейс SDA-M.

На этой иллюстрации концепции пользовательского интерфейса нашего инструмента SDA-M для мобильных устройств два примерных представления действий связаны с действием «создание скворечника».

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0212414.g001

2.2.2 Шаг 2: Иерархическая кластеризация и визуализация.

Расстояния, вычисленные на первом шаге, теперь используются в качестве метрики для иерархической агломеративной кластеризации средних связей. Результаты визуализируются дендрограммой, чтобы облегчить человеческую оценку структуры ментального представления.Многие приложения SDA-M останавливаются на этом.

2.2.3 Шаг 3: Извлечение размеров элемента.

Третий шаг направлен на выявление скрытых критериев или характеристик, которые, по-видимому, повлияли на решения субъектов во время процедуры разделения. Для этого матрица R подвергается факторному анализу с использованием специальной кластерно-ориентированной процедуры вращения [5, 36], детали которой не имеют отношения к данной статье.

2.2.4 Шаг 4: Анализ индивидуальных различий.

Наконец, пары индивидуальных или специфичных для подгрупп кластерных структур могут быть проанализированы на предмет степени их сходства. SDA-M использует для этой цели меру инвариантности λ, которая учитывает общее количество кластеров и их попарную конгруэнтность.

2.2.5 Использование в индивидуальной когнитивной оценке и коучинге.

Многочисленные предыдущие исследования показали, что образованные психологи и эксперты в предметной области могут использовать дендрограммы из SDA-M (шаг 2) для выявления отдельных проблем, связанных с выполнением действий, и получения полезных советов по оптимизации производительности, например.грамм. [16, 24, 39–41]. Метод SDA-M позволяет решать индивидуальные потребности, принимая во внимание важную информацию о лежащей в основе системе когнитивно-перцептивных действий [16]. Например, мысленные представления, связанные с навыками гимнастики, были получены от новичков и экспертов. Индивидуальные ошибки при выполнении движения анализировались на основе данных ПДД-М. Сообщалось, что индивидуальные вмешательства, основанные на этих ментальных репрезентациях, ускоряли и оптимизировали процесс обучения и приближали ментальные репрезентативные структуры новичков к структурам экспертов [26, 35, 39].Метод SDA-M применялся к многочисленным упражнениям в мануальной технике, спорту, танцам и реабилитации [13, 24, 26, 28, 42] для исследования структур памяти, зависящих от опыта, и разработки соответствующих индивидуальных стратегий тренировки [16, 43].

3 Алгоритмическое предсказание ошибок действий человека

Со ссылкой на вышеупомянутые исследовательские публикации мы считаем само собой разумеющимся, что данные SDA-M, визуализированные в виде дендрограмм, могут быть интерпретированы соответствующим образом подготовленными специалистами-людьми (психологами, математиками и т. Д.)) для выявления дефицита структур памяти. В связи с этим в текущем исследовании изучается, как данные SDA-M могут быть автоматически интерпретированы технической системой и вызывать соответствующую помощь при необходимости. Мы разработали два альтернативных алгоритмических подхода к прогнозированию ошибок человека на основе данных SDA-M. Они будут называться Анализ наиболее вероятных действий (AMPA) и Анализ вероятности выбора правильного действия (CASPA), соответственно. Оба алгоритмических подхода требуют в качестве входных данных

  • предварительно определенный список всех правильных последовательностей действий (связанных с действием) и
  • действительные данные SDA-M для конкретного человека X (связанные с деятельностью).

Затем выходные данные алгоритмов указывают, когда (т.е. после каких действий) человеку X может потребоваться помощь при выполнении действия.

3.1 Допущения и предпосылки

Оба алгоритма требуют, чтобы всеобъемлющая деятельность или задача была представлена ​​в SDA-M через набор из n подзадач или действий («BACs») , удовлетворяющих следующим критериям:

  • Атомарность : Каждое действие является самодостаточным, поскольку предполагается, что оно может быть выполнено каждым человеком без проблем.Если это не так, перед выполнением процедуры разделения SDA-M его необходимо разделить на возможные под-действия. Полученные BAC можно рассматривать как операторы решения проблем, доступные пользователям.
  • Последовательная дискретность : Действия не перекрываются во времени. Все правильные последовательности действий можно сформировать, строго упорядочив подмножество всех действий.
  • Неповторение : каждое действие появляется не более одного раза в каждой правильной последовательности действий. (Примечание: в практических приложениях это ограничение часто можно обойти, добавив последовательную информацию к описаниям идентичных действий в процедуре разделения SDA-M, например.грамм. «Первое нажатие желтой кнопки » и «Второе нажатие желтой кнопки »).
  • Полнота : Общий набор действий, рассматриваемых во время процедуры разделения SDA-M, включает все действия, которые могут быть выполнены при выполнении действия.
  • Независимость от контекста : Факторы окружающей среды и контекстуальные факторы, явно не включенные в описания действий, не влияют на поведение.
  • Актуальность : Данные SDA-M для данного человека действительны в том смысле, что его или ее связанная с задачей структура памяти не изменилась с момента выполнения процедуры разделения SDA-M.

В практических приложениях эти теоретические предположения могут не выполняться в полной мере, что снижает достижимую точность прогнозов, но не обязательно делает результаты непригодными для использования. Например, предположение о полноте обычно в некоторой степени нарушается, если по прагматическим причинам сосредоточиться на наборе из возможных действий, связанных с задачей, вместо всех возможных действий. Это неизбежно, потому что процедура разделения SDA-M («ручная» часть метода) имеет временную сложность Θ ( n 2 ), т.е.е. время его выполнения квадратично растет в зависимости от количества действий. Согласно нашему практическому опыту, это обычно ограничивает количество включаемых действий примерно 10-15 (в зависимости от времени, необходимого для каждого решения), потому что испытуемые редко готовы выполнять раздельные процедуры, длящиеся намного дольше четверти часа. В аналогичном ключе [38] указывалось, что количество действий «не должно быть больше 20». В противном случае решения, принимаемые относительно схожести стимулов, могут стать противоречивыми ».Требование последовательной дискретности необходимо учитывать при определении действий («BAC»). Кроме того, участники должны быть настроены идеально связывать каждое действие в точности с тем, что они считают непосредственными предшествующими и последующими действиями в отношении правильной последовательности. С этой целью текущая версия нашего программного обеспечения SDA-M включает вводное видео (на немецком языке), которое инструктирует участников указать, выполняются ли отображаемые действия непосредственно до или после другого во время выполнения задачи.Отметим, что многие, но не все предыдущие приложения SDA-M соответствовали требованию последовательной дискретности [30, 31, 43].

3.2 Алгоритм I: Анализ наиболее вероятных действий (AMPA)

Первый шаг SDA-M включает вычисление меры расстояний между любыми двумя из анализируемых элементов (например, объектами или действиями) в долговременной памяти человека. Алгоритм I определяет, существует ли правильных немедленного последующего действия, которое имеет наименьшее расстояние среди всех действий (или второе наименьшее расстояние в случае, когда второе последнее действие имеет наименьшее расстояние до последнего выполненного действия), что приравнивается к самой сильной связи между этими действиями.Мы называем это «Правильное наиболее вероятное действие » (CMPA), зная, что в любой ситуации может быть более одного CMPA. Если в текущей ситуации нет CMPA, то, вероятно, человек либо выберет (неправильное) действие с более сильной ассоциацией, либо не знает, как действовать, то есть потребуется помощь. Концепция предположения, что всегда выбираются именно те фрагменты, которые имеют наивысшую активацию (≙ наименьшее расстояние), очень проста и может показаться очень упрощенной, учитывая шумный характер человеческого поведения.Тем не менее, это многообещающая эвристика; например он успешно использовался в качестве базового допущения для вычислительной когнитивной модели обучения на основе примеров [44].

Для формализации этого подхода пусть будет общее количество действий, связанных с рассматриваемой задачей, а A = { a 1 ,…, a n } набор всех этих действий. Пусть S A будет набором всех действий, которые конкретный человек уже выполнил в данной ситуации, включая действие a i S как второе по времени и a j S является самым последним.Пусть C S A \ S будет набором всех правильных немедленных последующих действий в этой ситуации, а расстояние между любыми двумя действиями a x и действие a y в памяти человека (по расчетам SDA-M; см. параграф 2.2.1). Тогда значение компетентности ( S ) указывает, что в данной ситуации, после действия a j , предполагается, что человек знает, что делать дальше самостоятельно: (1)

В этой формуле действие a c является CMPA.Обратите внимание, что не требуется, чтобы было правильное действие со строго меньшим расстоянием, чем все другие действия, а только то, что это среди действий, ближайших к самому последнему. Само действие a j , а также его непосредственный предшественник a i настоящим игнорируются (в отличие от менее поздних действий из набора S ). Поскольку значения попарного расстояния SDA-M неориентированы, не было бы ни неожиданным, ни вредным для выполнения задачи, если бы a i имело меньшее расстояние до a j , чем все правильные последующие действия, но кажется маловероятным, что a i будет повторяться после a j .Что касается этих аспектов, AMPA - это оптимистическая эвристика .

В качестве примера предположим, что именно эти две последовательности действий подходят для некоторой задачи: (2)

Теперь предположим, что человек уже выполнил действия ( a 1 , a 2 , a 3 ), причем S является набором элементов этого кортежа. Если среди всех действий последнее выполненное действие a 3 имеет наименьшее расстояние до своего предшественника a 2 , то действие a 3 должно иметь второе наименьшее расстояние до любого действия a 4 C S или действие a 5 C S , чтобы лицо считалось «компетентным» в данной ситуации.В противном случае действие a 3 должно иметь наименьшее расстояние до a 4 или a 5 . В противном случае человек будет считаться неспособным определить правильные последующие действия. Например, если a 6 ближе всего к a 3 в памяти, то есть человек, вероятно, попытается выполнить действие a 6 после действия a 3 , что будет неправильный.

3.3 Алгоритм II: анализ вероятности выбора правильного действия (CASPA)

В отличие от алгоритма AMPA, CASPA не только выводит простую двоичную оценку компетентности в данной ситуации, но и непрерывную меру вероятности. Это позволяет гораздо более детально оценивать структуры ментального представления, а также пороговые значения, зависящие от задачи, пользователя и контекста, когда следует оказывать помощь. Для этого CASPA унаследовал концепции, используемые когнитивной архитектурой «Адаптивное управление мышлением - рациональное» (ACT-R) [45, 46].Согласно теории ACT-R, человеческое поведение преимущественно контролируется центральной системой правил производства, которая нейрофизиологически связана с базальными ганглиями. Функционально он связан с процедурным знанием, поскольку представляет возможные действия в виде производственных правил, то есть правил «ЕСЛИ - ТО». Эти правила учитывают текущие цели, сенсорные входные данные и фрагменты из декларативной памяти, сопоставляя левую часть правил («ЕСЛИ») с содержимым буферов, связанных с соответствующими подсистемами (называемыми «модулями»).Правые части правил («ТО») описывают возможные действия. В целом этот символический уровень описывает, какие действия в принципе применимы в данной ситуации. Затем ACT-R использует дополнительный подсимвольный уровень, чтобы решить, какое из применимых действий должно быть выполнено. Этот подсимволический уровень представляет собой абстракцию нижнего уровня, относящуюся к нейронным процессам. Очень похожий механизм используется для выбора одного из нескольких фрагментов декларативной памяти, когда требуется определенный тип содержимого долговременной памяти.Поэтому для наших целей не имеет значения, связаны ли действия конкретной задачи, охватываемые процедурой SDA-M (с точки зрения ACT-R), с содержимым декларативной памяти или с исполнительными функциями, связанными с системой производственных правил. Фактически, различное поведение подсимволических уровней этих двух процессов моделируется с использованием одного и того же базового математического подхода: оба механизма ACT-R для выбора производственных правил и для выбора блоков памяти используют распределение Больцмана как «правило softmax» для конфликта. разрешение, когда применимо более одного правила или фрагмента [47].Как мы сейчас покажем, этот подход может быть адаптирован для оценки вероятности того, что конкретный человек выберет правильное действие в данной ситуации на основе данных SDA-M.

3.3.1 Расчеты.

Пусть A = { a 1 ,…, a n } будет набор всех действий, связанных с рассматриваемой деятельностью, а S A набор всех действия, которые лицо уже выполнило в данной ситуации, в том числе действие a i S как второе после последнего и a j S как самое последнее.Пусть C S A \ S будет набором всех правильных немедленных последующих действий в этой ситуации, а I S A \ C S - все действия, которые применимы , но неправильные в данной ситуации в отношении успешного выполнения задачи. Тогда вероятность того, что человек будет знать, что делать после действия a j , оценивается следующим образом: (3)

Этот расчет включает константу с > 0, отражающую шум, и для нашего приложения установлено значение 0.4, что является типичным значением для активации блока в ACT-R [46]. Это значение шума с играет аналогичную роль значению «температуры» в машинах Больцмана или моделированного отжига [48]: чем выше с , тем меньше предпочтение отдается действиям с более высокой активацией. Уравнение (3) дополнительно требует меры ρ ( a x , a y ), представляющей силу связи между действиями a x и a y в памяти пользователя или, в данном контексте эквивалентно, уровень активации действия a y после того, как действие a x было выполнено.Ландер предложил такую ​​меру, названную π , как часть оригинального метода SDA [36], предшественника SDA-M: (4) Недостатком этой формулы является то, что значение π зависит от «случайного значения корреляции» r krit , как определено в [5], которое, в свою очередь, зависит от произвольно выбранного уровня значимости α как а также общее количество действий. Более того, некоррелированные и даже отрицательно коррелированные действия (т.е.) по-прежнему показывают значения силы ассоциации π ( a x , a y )> 0, независимо от того, какие r krit стоимость определяется (ср.Рис 2). В целом наклон функции приводит к недостаточному различению между отрицательно или слабо коррелированными элементами и умеренно коррелированными. Чтобы смягчить эти проблемы, можно использовать альтернативный расчет, основанный на формулах ACT-R для производственной мощности и активации блока. Эти формулы отражают логарифмические шансы того, что применимый кусок будет сопоставлен в данном контексте [45, 49, 50]. Для наших целей используется аналог корреляции SDA-M r , аналогичный соответствующим значениям вероятности в ACT-R (см.Рис 3): (5) Наконец, уравнение (3) корректируется, чтобы принять во внимание те действия, которые положительно коррелируют (т. Е. Связаны с) самым последним действием a j , так что CASPA считает их применимыми к данной ситуации в терминах: теории ACT-R: (6)

3.3.2 Порог по умолчанию и установленный порог.

Чтобы решить, следует ли оказывать помощь, можно использовать произвольные пороговые значения для P S .Наиболее естественным априори подходом было бы выбрать порог вероятности 0,5, то есть предположительно более вероятно, что помощь потребуется или нет. Тем не менее, может быть полезно определить установку порогового значения на основе информации с использованием эмпирических данных, если они доступны. С этой целью должно быть доступно достаточно большое количество наборов данных SDA-M для соответствующей задачи, чтобы средняя вероятность, оцененная CASPA для различных ситуаций, в достаточной степени сходилась. Затем порог устанавливается на это среднее оценочное значение P S .Предполагаемая выгода от этого - компенсация возможных систематических смещений P S , как определено CASPA. Такие систематические ошибки могут возникать, когда процедура разделения SDA-M немного проще или сложнее для субъектов для выполнения, чем реальная задача из-за артефактов моделирования реальных действий в форме визуальных и / или текстовых представлений. Этот подход также принимает во внимание еще одну потенциальную проблему: теоретически значение P S должно в некоторой степени зависеть от общего количества действий, учитываемых во время процедуры разделения SDA-M.Принимая чисто случайные решения от части субъекта, он считает, что чем больше действий включается в процедуру разделения, тем ниже ожидаемое значение P S . На практике субъекты также могут вызвать такую ​​предвзятость путем случайного разрешения конфликтов в случае сомнений. Что касается окончательного бинарного решения относительно компетентности или обратной связи, эмпирически обоснованный порог может смягчить эти проблемы. Ниже приведен двоичный результат CASPA с использованием порога по умолчанию (0.5) будет обозначаться как CASPA d , а информированный порог будет обозначаться как CASPA i .

3.4 Связь между алгоритмами

Далее пусть наборы C S и I S содержат только «применимые» действия, которые положительно коррелируют (т. Е. Связаны с) самым последним действием a j , i.е. именно те, которые рассматриваются CASPA (см. уравнение 6). В некоторых особых случаях вывод CASPA идентичен выводу AMPA:

.
  • Все возможные последующие действия верны:
    | C S | ≥ 1 ∧ I = ∅ ⇒ выход (AMPA) = выход (CASPA) = 1.
  • Нет правильного действующего действия:
    C S = ∅ ⇒ output (AMPA) = output (CASPA) = 0.
  • Значение шума установлено на с → 0, и среди применимых действий с максимальной активацией нет неправильного действия, но, по крайней мере, одно правильное:
    ⇒ выход (AMPA) = выход (CASPA) = 1
  • Значение шума установлено на с → 0 и среди действий с максимальной активацией нет правильного:
    ⇒ выход (AMPA) = выход (CASPA) = 0

Следует отметить, что, поскольку значение обычного шума для CASPA является постоянным при с, = 0.4 зависимости от нулевого шума являются чисто теоретическими утверждениями. Обычно имеют место следующие соотношения:

  • Если есть правильное применимое действие с максимальной активацией:
    ⇒ 0 <выход (CASPA) ≤ выход (AMPA) = 1.
  • Если есть правильные применимые действия, но ни одно из них не имеет максимальной активации:
    ⇒ 0 = выход (AMPA) <выход (CASPA) <1.

Из-за этих соотношений невозможно в целом сказать, какой алгоритм является «более оптимистичным» или «более пессимистичным», или вывести результат одного алгоритма из результатов другого алгоритма.

4 Материалы и методы оценки

Как упоминалось ранее, предыдущие исследования продемонстрировали, что эксперты (ученые) могут использовать определенные визуализации структур ментального представления на основе данных SDA-M для выявления отдельных проблем, связанных с выполнением действий, и получения полезных советов или концепций обучения для оптимизации производительности. Это подтверждает предположение, что возможные алгоритмы достигли бы того же, если бы они интерпретировали данные SDA-M таким образом, чтобы это соответствовало интерпретации людьми.В этом исследовании исследуется, в какой степени различные вычислительные подходы из раздела 3 удовлетворяют этому критерию.

4.1 База данных

Для создания подходящего набора тестовых данных SDA-M в качестве пула данных для дальнейшего анализа мы сотрудничали с местным диаконическим некоммерческим фондом, работающим с людьми с различными психическими расстройствами. На первом этапе мы определили соответствующие рабочие задачи, связанные с подготовкой, открытием и очисткой киоска на фундаменте, соблюдая порядок работы.Эти задания использовались фондом в рамках образовательной программы для людей с психическими расстройствами в течение нескольких лет. На втором этапе мы опросили двух тренеров, чтобы определить основную рабочую структуру. На третьем этапе количество рабочих шагов было уменьшено за счет интеграции похожих и связанных шагов. На следующем этапе мы протестировали набор концепций в пилотном исследовании. В конце набор рабочих заданий был скорректирован и повторно протестирован. Впоследствии эти элементы были применены к программе SDA-M.В общей сложности 27 слушателей с психическими расстройствами, включая депрессию, шизофрению, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, расстройства аутистического спектра, синдром дефицита внимания и гиперактивности, тревожные расстройства и расстройства настроения, использовали программное обеспечение, чтобы определить, соответствует ли пара действий друг другу во время их работы в киоске. . Все участники дали информированное согласие в письменной форме. Их способность сделать это была обеспечена тем, что мы попросили наших контактных лиц в фонде (обученных профессионалов в области коучинга людей с ограниченными возможностями) исключить всех стажеров, для которых это могло быть сомнительным.В процедуре разделения SDA-M было охвачено в общей сложности 15 различных действий, которые можно разделить на четыре независимых действия:

Подготовка киоска :

  • Запасная тележка для столовых приборов
  • Заливка кофейных зерен и какао
  • Наполнить холодильник напитками
  • Установить пластину для рулонов
  • Выделить тележку для грязной посуды

Киоск обслуживания клиентов :

  1. Приветствуем клиента и принимаем заказ
  2. Приготовить кофе и какао
  3. Подавать напитки и еду
  4. Возьми деньги

Итоги киоска :

  • Вымойте посуду и включите посудомоечную машину
  • Очистить стекло холодильника
  • Очистите кофемашину
  • Протрите поверхности

Прачечная :

  1. Стирать белье
  2. Положить трубку и погладить белье

Действия, связанные с обслуживанием клиентов и стиркой, естественно, должны выполняться в последовательном порядке (как указано нумерацией выше).Следовательно, в идеале эти действия должны попарно быть прочно связаны в структурах долговременной памяти, чтобы представлять правильную последовательность. Действия, связанные с подготовкой киоска и заключительными мероприятиями, могут выполняться в произвольном порядке (обозначены маркерами). Как правило, действия, относящиеся к разным видам деятельности, в идеале не должны ассоциироваться друг с другом в долговременной памяти.

Стажеры были знакомы с этими действиями и действиями в разной степени, потому что они обучались этим задачам в диаконической организации в течение разного периода времени (от нескольких недель до нескольких месяцев).В соответствии с предыдущими исследованиями, например В отношении действий в дзюдо [42], виндсерфинге [16], футболе [51] или ручных действий у людей и роботов [12, 13] мы предполагаем, что потенциальные проблемы и недостатки в выполнении действий отражаются в ментальной структуре задач. Таким образом, ожидается, что несвязанные или ошибочно связанные действия на когнитивном уровне приведут к снижению реальной производительности, например забывание следующего соответствующего действия или выполнение неправильной задачи. Например, стажер может начать уборку стола вместо того, чтобы обслуживать клиента, стоящего в очереди.

4.2 Получение оценок, сделанных экспертами

Затем этот пул данных был использован для сравнения оценки, проведенной экспертами SDA-M-человека, с алгоритмической интерпретацией. С этой целью мы создали задачу оценки, состоящую из 80 различных гипотетических ситуаций, связанных с перечисленными выше действиями по обслуживанию киосков. Каждая из этих «ситуаций» была указана в

.
  • SDA-M визуализация данных случайного объекта и
  • - фиктивная последовательность действий, которые этот субъект, как утверждается, выполнял до сих пор.

Вымышленные последовательности действий были созданы путем выбора репрезентативных подмножеств из набора всех правильных последовательностей и применения случайной длины отсечения к каждой последовательности. По определению, «правильная последовательность» - это последовательность, содержащая действия только одного из четырех видов деятельности и, если применимо, в правильном временном порядке. Первую половину финального набора последовательностей изначально выбирали случайным образом. Результирующий набор затем был вручную изменен, чтобы уменьшить смещение в сторону последовательностей от более крупных, неупорядоченных действий, вызванное непропорционально большим количеством перестановок действий в этих действиях.Вторая половина была определена путем случайного выбора из набора последовательностей, который был предварительно скорректирован путем добавления дубликатов некоторых последовательностей, чтобы компенсировать чрезмерное / недопредставление действий. Результирующие тестовые последовательности представлены в виде таблицы S1.

Эти «ситуации» или контрольные примеры затем были представлены (как показано на рис. 4) один за другим группе из N = 12 человек-ученых вместе с общим обзором всех правильных последовательностей для каждого из четырех киосков. -сервисная деятельность.Участвовавшие ученые были экспертами с обширным образованием в области метода SDA-M и лично имели опыт его использования в научных целях ранее, но они были слепы в отношении алгоритмического анализа, который мы исследовали в этом исследовании. Каждый ученый должен был независимо оценить для каждой ситуации, основываясь на данных визуализации данных SDA-M, будет ли соответствующему субъекту более вероятно нуждаться в помощи или сможет ли он определить правильные последующие действия в данной ситуации (см. Файл S1 для обзорных листов).Те же тестовые примеры были введены в наши алгоритмы AMPA и CASPA. Поскольку и эксперты, и алгоритмы преследовали одну и ту же цель (прогнозирование человеческих ошибок), их результаты затем можно было сравнить, как описано в следующем разделе.

Рис. 4. Пример тестового примера, представляющего фиктивную «ситуацию» для оценки.

Справа показана дендрограмма, визуализирующая мысленную структуру представления субъекта для действий по обслуживанию киоска. В этом примере некоторые действия из активности «подготовка киоска» (идентификаторы 2, 3 и 4) сгруппированы с действиями из активности «обслуживания клиентов» (идентификаторы 6, 7, 8 и 9), что указывает на соответствующую связь в памяти.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0212414.g004

5 Анализ данных и результаты

Оценки каждого человека-эксперта были переведены в бинарные векторы со значением 1, представляющим оценку «: субъект в этом сценарии, вероятно, сможет определить правильные последующие действия в данной ситуации. самостоятельно, т.е. помощь не требуется ”, а значение 0 представляет противоположный случай. Мы обнаружили, что оценки 11 из 12 экспертов SDA-M положительно коррелировали со средним значением по группе, тогда как оценки одного эксперта коррелировали отрицательно.Предположительно это произошло из-за недопонимания относительно задания оценки. Поэтому мы исключили оценки этого эксперта из дальнейшего анализа. Остальные оценки послужили нашей основной истиной для сравнения с соответствующими результатами алгоритмов AMPA и CASPA. Поскольку CASPA предоставляет оценочные значения вероятности P S ∈ [0, 1], было возможно прямое сравнение с частью экспертов P E ∈ [0, 1], которые предполагали в каждом тесте случае, что соответствующие предметы были компетентными.Мы обнаружили положительную корреляцию r = 0,62, которая, учитывая, что средняя корреляция (определенная с помощью преобразования Fisher z ) оценок каждого отдельного эксперта со средними оценками остальных экспертов была почти идентична (), указывает на то, что адекватное соответствие между ручными и алгоритмическими оценками.

Для оценки (двоичного) вывода AMPA и влияния различных пороговых значений для CASPA использовалось несколько общих показателей для оценки двоичных классификаторов.Для этого для каждого тестового примера использовалось среднее значение оценок экспертов. Из-за нечетного числа экспертов ( N = 11) это решение принимается большинством голосов. Непрерывные значения CASPA P S были преобразованы в двоичные решения, как описано в разделе 3.3.2, то есть с использованием либо порогового значения по умолчанию 0,5 («CASPA d ») или информированного порога («CASPA i ”), где было среднее значение всех значений вероятности, выведенных CASPA для всех 80 тестовых случаев из исследования.Далее пусть N ab с a , b ∈ {0, 1} будет общим количеством ситуаций, в которых оценка экспертов-людей равна a , а прогноз алгоритма равен b. . Простой коэффициент соответствия (SMC) для бинарных векторов дает процент случаев, когда человеческие и алгоритмические оценки приводили к одним и тем же результатам, таким образом представляя точность сопоставления оценок экспертов-людей относительно ожидаемых ошибок действий: (7) Односторонние биномиальные тесты с H 1 : P (успех)> P (неудача) были выполнены для каждого алгоритмического подхода, чтобы определить, соответствует ли степень соответствия между человеческими и алгоритмическими оценками, т.е.е. точность значительно выше случайного уровня. Таким образом, каждая совпадающая пара оценок засчитывается как успешное испытание Бернулли, а каждая отклоняющаяся пара - как неудачная. Были рассчитаны и проверены на значимость корреляции между соответствующими векторами бинарных решений. Чувствительность, специфичность и положительные / отрицательные прогностические значения могут быть определены аналогично точности (уравнения с 8 по 11). В этом контексте «истинно положительный» означает случаи, когда как алгоритмы, так и эксперты-люди подозревали, что помощь требовалась, потому что структура ментального представления субъекта не подходит ( N 00 ).(8) (9) (10) (11) В дополнение к этим классическим метрикам следует учитывать сбалансированную точность , поскольку эта мера защищает от смещенного классификатора, использующего преимущества несбалансированного набора тестов [52]. Если алгоритм работает одинаково хорошо в отношении положительных и отрицательных прогнозных значений, его сбалансированная точность снижается до обычной точности. (12) В таблице 1 показано, как AMPA, CASPA d (порог = 0,5) и CASPA i (порог = 0.2396), выполненные с учетом этих показателей. Значения сбалансированной и стандартной точности были близки друг к другу, при этом все алгоритмы находились в диапазоне от 0,79 до 0,86 для этих показателей (рис. 5). Биномиальные тесты показали, что для всех трех вариантов алгоритма совпадение с оценками экспертов-людей было очень значимым выше уровня вероятности. Различия между алгоритмами были незначительными, хотя CASPA i обычно имел тенденцию набирать немного больше очков, чем AMPA.

6 Обсуждение

Анализ структур ментального представления с использованием метода SDA-M - хорошо зарекомендовавший себя подход (см.например [5, 6, 12, 13, 25, 27–32, 34, 35]) для понимания степени индивидуального опыта, связанного с различными видами деятельности, от базовых захватывающих действий до сложных системных взаимодействий. Традиционно эта информация предварительно обрабатывалась с помощью вычислений и визуализировалась для интерпретации специалистами SDA-M. Поскольку это требует человеческих ресурсов, специального обучения и времени, этот подход неэффективен, недетерминирован и неприменим в системах реального времени. Поэтому мы исследовали различные подходы к алгоритмической автоматизации интерпретации данных SDA-M.Чтобы сделать возможным подходящие прогнозы относительно подверженных ошибкам шагов во время выполнения задачи, должны быть выполнены определенные предварительные условия. В частности, рассматриваемая деятельность должна быть разделена на ограниченный набор последовательных действий или подзадач, которые можно считать выполнимыми без проблем. При использовании в качестве компонента системы технической помощи этот подход является наиболее выгодным, если ожидаемые выгоды от прогнозирования ошибок перевешивают затраты приблизительно 10-15 минут на выполнение процедуры разделения SDA-M перед использованием системы.Это может обычно применяться, когда выполнение вспомогательных действий в действительности занимает относительно много времени и / или когда ошибки имеют серьезные последствия, например когда неверные действия трудно исправить. Предположительно, это также может помочь определенным целевым группам преодолеть незащищенность и колебания, чтобы заняться незнакомыми видами деятельности. Чтобы учесть процессы обучения и еще больше уменьшить ненужную помощь, пользователи могут время от времени обновлять данные о своих ментальных структурах представления, повторяя процедуру разделения SDA-M.

В первом оценочном исследовании предложенные нами алгоритмы для прогнозирования ошибок на основе SDA-M, AMPA, CASPA d и CASPA i , показали высокую степень согласованности с оценками экспертов-людей о возможных ошибках действий. на основе SDA-M визуализаций структур ментальных представлений субъектов. Процент совпадений между алгоритмическими оценками и оценками экспертов оказался значительно выше, чем можно было бы ожидать случайно, от 84% до 86%.Различия между предложенными вариантами алгоритмов были незначительны, но более сложный алгоритм CASPA i показал несколько более высокие оценки по всем рассматриваемым нами метрикам, чем более простой алгоритм AMPA. Следует отметить, что наличие некоторых случаев несовпадения не обязательно означает, что соответствующие алгоритмические прогнозы были неверными. С одной стороны, эксперты-люди также в некоторой степени расходились друг с другом в своих суждениях относительно прогнозов ошибок.С другой стороны, некоторая информация, содержащаяся в необработанных данных, теряется при визуализации структур ментального представления через дендрограммы для ручной интерпретации. В связи с этим алгоритмические интерпретации могли быть лучше, чем интерпретации людей-экспертов. Однако из-за отсутствия окончательной основной истины в отношении фактических психических структур испытуемых из этого исследования эту гипотезу пока нельзя ни подтвердить, ни отвергнуть. В целом оценочное исследование, представленное в этой статье, представляет собой надлежащее указание на пригодность алгоритмической интерпретации данных SDA-M по сравнению с традиционным подходом ручной оценки для конкретной задачи.Примечательными ограничениями исследования являются относительно небольшое количество проанализированных видов деятельности, а также имеющиеся эмпирические данные в пользу того, что наши новые алгоритмические подходы ограничиваются сравнением с оценками экспертов.

7 Outlook

Дальнейшие исследования необходимы для надежной оценки степени соответствия между прогнозируемыми ошибками и человеческими ошибками, которые действительно происходят во время выполнения задачи в реальности. Что касается категоризации человеческих ошибок [53, 54], мы ожидаем, что наш подход будет охватывать большинство ошибок (основанных на знаниях и правилах), а также потенциально некоторые типы промахов, например.грамм. из-за ассоциативных ошибок активации и захвата (исключая внешние источники событий), потери активации и ошибочного запуска. Однако, поскольку многие случаи промахов зависят от контекста и не воспроизводятся, нельзя ожидать, что процедура разделения SDA-M захватит все (и, возможно, даже не большинство) экземпляров промахов. Перспективным расширением может быть включение слежения за глазами и измерений физиологического датчика в дополнение к данным SDA-M в компонент прогнозирования ошибок в реальном времени. Эти данные могут использоваться для определения текущего уровня стресса пользователей, который во многих ситуациях влияет на заранее определенную вероятность совершения ошибок.

Интересный философский вопрос: при каких условиях вспомогательные системы, включающие наш модуль прогнозирования, могут считаться упреждающими системами согласно Розену [55]. Следуя подходящему определению Розена, это будет иметь место, если человек-пользователь рассматривается как (часть) среды системы, а внутренняя прогностическая модель системы «предоставляет альтернативное описание структуры следствия отображения, представляющего сам [биологический] процесс. »[56].Что касается предполагаемого приложения, это, по-видимому, так, если (и только если) прогностическая модель основана на нейрокогнитивных фактах. Возможно, как теория Шака (CAA-A) [24], лежащая в основе метода SDA-M, так и ACT-R Андерсона, на основании которой производятся расчеты CASPA, могут считаться достаточно хорошо обоснованными в этом отношении. Кроме того, прогнозная модель M упреждающей системы S должна быть «оснащена набором E эффекторов, которые работают либо на самом S , либо на входах окружающей среды в S , таким образом, чтобы для изменения динамических свойств S »[56].Такими эффекторами могут быть, например, визуальные или слуховые дисплеи вспомогательной системы, которые заставляют ее пользователя вести себя по-другому, то есть «эффект модели M создает несоответствие - S вел бы себя иначе, если бы M отсутствовали »[56]. Согласно Луи [56], такой «прогнозирующий или упреждающий режим» заставил бы систему «стать больше похожей на организм, а не на машину».

Благодарности

Огромное спасибо Олегу Строгану за его работу над разработкой программного обеспечения SDA-M.Кроме того, мы хотим поблагодарить всех подкованных ученых SDA-M, которые участвовали в исследовании, а также доктора Кэролин Ву за ее ценные замечания относительно нашей текстуализации.

Список литературы

  1. 1. Субрахманян V, Кумар С. Предсказание человеческого поведения: следующие рубежи. Наука. 2017; 355 (6324): 489–489. pmid: 28154052
  2. 2. Эссиг К., Стрендж Б., Шак Т. АДАМААС: На пути к умным очкам для мобильной и персонализированной помощи. В: Материалы 9-й Международной конференции ACM по ресурсным технологиям, связанным с вспомогательными средами.ПЕТРА’16. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM; 2016. с. 46: 1–46: 4. Доступно по ссылке: http://doi.acm.org/10.1145/24.27.
  3. 3. Шнейдерман Б., Плезант С., Коэн М., Джейкобс С., Элмквист Н., Диакопулос Н. Проектирование пользовательского интерфейса: стратегии эффективного взаимодействия человека с компьютером. 6-е изд. Пирсон; 2016.
  4. 4. Нильсен Дж. 10 эвристик юзабилити для проектирования пользовательского интерфейса; 2005. Доступно по адресу: https://www.nngroup.com/articles/ten-usability-heuristics/.
  5. 5.Шак Т. Измерение ментальных представлений. Измерения в спорте и психологии физических упражнений. 2012; п. 203–214.
  6. 6. Шак Т., Мехснер Ф. Представление моторных навыков в долговременной памяти человека. Письма о неврологии. 2006. 391 (3): 77–81. pmid: 16266782
  7. 7. Lotze H. Medicinische Psychologie oder Psychologie der Seele. Вайдманн; 1852.
  8. 8. Джеймс У. Принципы психологии. Генри Холт и компания; 1890.
  9. 9.Принц В. Восприятие и планирование действий. Европейский журнал когнитивной психологии. 1997. 9 (2): 129–154.
  10. 10. Розенбаум Д.А., Коэн Р.Г., Джакс С.А., Вайс Д.Д., Ван дер Вел Р. Проблема последовательного порядка в поведении: наследие Лэшли. Наука о движении человека. 2007. 26 (4): 525–554. pmid: 17698232
  11. 11. Мэйкок Дж., Дорнбуш Д., Эльбрехтер К., Хашке Р., Шак Т., Риттер Х. Приближение ручного интеллекта. KI-Künstliche Intelligenz. 2010. 24 (4): 287–294.
  12. 12. Шак Т., Риттер Х. Когнитивная природа действия - функциональные связи между когнитивной психологией, наукой о движении и робототехникой. Прогресс в исследованиях мозга. 2009; 174: 231–250. pmid: 19477343
  13. 13. Шак Т., Риттер Х. Представление и обучение в двигательном действии - мосты между экспериментальными исследованиями и когнитивной робототехникой. Новые идеи в психологии. 2013. 31 (3): 258–269.
  14. 14. Ньюэлл К.М. Ограничения на развитие координации.Двигательное развитие у детей: аспекты координации и контроля. 1986; 34: 341–360.
  15. 15. Nitsch JR. Die handlungstheoretische Perspektive: ein Rahmenkonzept für die sportpsychologische Forschung und Intervention. Zeitschrift für Sportpsychologie. 2004. 11 (1): 10–23.
  16. 16. Шак Т., Хакфорт Д. Теоретический подход к прикладной спортивной психологии. Справочник по спортивной психологии. 2007. 3: 332–351.
  17. 17. Чейз WG, Саймон HA. Восприятие в шахматах.Когнитивная психология. 1973; 4 (1): 55–81.
  18. 18. Андерсон-младший. Приобретение когнитивных навыков. Психологический обзор. 1982; 89 (4): 369.
  19. 19. Бернштейн Н.А. Координация и регулировка движений. ООО "Пергамон Пресс"; 1967.
  20. 20. Розенбаум Д.А. Контроль моторики человека. Академическая пресса; 2009.
  21. 21. Андерсон-младший. Архитектура познания. Психология прессы; 1983.
  22. 22. Хоффманн Дж.Предупреждающий поведенческий контроль. В кн .: Опережающее поведение в адаптивных обучающих системах. Springer; 2003. с. 44–65.
  23. 23. Жаннерод М. Действия изнутри. Международный журнал психологии спорта и физических упражнений. 2004. 2 (4): 376–402.
  24. 24. Шак Т. Когнитивная архитектура сложного движения. Международный журнал психологии спорта и физических упражнений. 2004. 2 (4): 403–438.
  25. 25. Лэнд В., Волченков Д., Блейзинг Б., Шак Т. От представления действия к выполнению действия: изучение связей между когнитивным и биомеханическим уровнями моторного контроля.Границы вычислительной неврологии. 2013; 7: 127. pmid: 24065915
  26. 26. Фрэнк К., Лэнд В.М., Шак Т. Перцепционно-когнитивные изменения во время моторного обучения: влияние умственной и физической практики на умственное представление, поведение взгляда и выполнение сложных действий. Границы психологии. 2016; 6. pmid: 26779089
  27. 27. Stöckel T, Hughes CM, Schack T. Представление хватательных поз и упреждающего двигательного планирования у детей. Психологическое исследование.2012. 76 (6): 768–776. pmid: 22075763
  28. 28. Бласинг Б., Тененбаум Г., Шак Т. Когнитивная структура движений в классическом танце. Психология спорта и физических упражнений. 2009. 10 (3): 350–360.
  29. 29. Lex H, Essig K, Knoblauch A, Schack T. Когнитивные представления и когнитивная обработка командных тактик в футболе. ПлоС один. 2015; 10 (2): e0118219. pmid: 25714486
  30. 30. Браун С.М., Бюрскенс А.Дж., Шак Т., Марселлис Р.Г., Оти К.С., Схолс Дж.М. и др.Можно ли использовать анализ структурных размеров моторной памяти (SDA-M) для исследования представлений о моторных действиях у пациентов с инсультом? Клиническая реабилитация. 2007. 21 (9): 822–832. pmid: 17875562
  31. 31. Джекстейт Р., Мау-Мёллер А., Беренс М., Бадер Р., Миттельмайер В., Скрипитц Р. и др. Психологическое представление походки человека у пациентов с тяжелым остеоартрозом коленного сустава: клиническое исследование, помогающее понять нарушения и инвалидность. Клиническая реабилитация.2017. pmid: 28719981
  32. 32. д'Авелла А., Гизе М., Иваненко Ю.П., Шак Т., Флэш Т. Редакция: Модульность в моторном контроле: от мышечной синергии до представления когнитивных действий. Границы вычислительной неврологии. 2015; 9: 126. pmid: 26500533
  33. 33. Фогель Л., Шак Т. Когнитивное представление сложных действий в рабочих процессах: технологический подход к индивидуальной диагностике у людей с когнитивными нарушениями. Журнал спортивной психологии.2016; 38 (Прил.): 113.
  34. 34. Зигельке C, Шак Т. когнитивное представление человеческой деятельности: теория, приложения и перспективы. Границы общественного здравоохранения. 2016; 4. pmid: 26925398
  35. 35. Франк C, Лэнд WM, Schack T. Ментальное представление и обучение: влияние практики на развитие структуры ментального представления в сложном действии. Психология спорта и физических упражнений. 2013. 14 (3): 353–361.
  36. 36. Lander HJ. Ein methodischer Ansatz zur Ermittlung der Struktur und der Dimensionierung einer intern repräsentierten Begriffsmenge.Zeitschrift für Psychologie. 1991; 199 (2): 167–176.
  37. 37. Ландер Х. Дж., Ланге К. Эйн дифференциально-психологический анализ начальных структур Wissens. Zeitschrift für Psychologie mit Zeitschrift für angewandte Psychologie. 1992; 200 (3): 181–197.
  38. 38. Черепанов М., Корткамп М., Кюнель С., Хельбах Дж., Шютц С., Шак Т. Подход к выбору признаков для имитации структуры ментальных представлений. В: Лу Б.Л., Чжан Л., Квок Дж., Редакторы. Обработка нейронной информации: конспект лекций по информатике (LNCS, том 7064), 18-я Международная конференция ICONIP 2011, Шанхай, Китай, 13-17 ноября 2011 г., Труды, часть III.Берлин, Гейдельберг: Springer; 2011. с. 639–648. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1007/978-3-642-24965-5_72.
  39. 39. Хайнен Т., Швайгер Дж., Шак Т. Оптимизация тренировок по гимнастике с помощью когнитивных методов. В: Материалы 7-го ежегодного Конгресса Европейского колледжа спортивных наук; 2002. с. 608.
  40. 40. Heinen T, Schwaiger J. Optimierung des Trainingsprozesses im Kunstturnen durch kognitive Verfahren. Опыт в спорте: Lehren, lernen, leisten. 2002; п.67–68.
  41. 41. Хайнен Т., Шак Т. Bewegungsgedächtnis und Bewegungsausführung — Optimierung von Rotationsbewegungen im Gerätturnen. Lehren und Lernen im Turnen Veröffentlichungsband zur Jahrestagung. 2004; п. 85–95.
  42. 42. Вайгельт М., Алмейер Т., Лекс Х., Шак Т. Когнитивное представление техники броска у экспертов по дзюдо - Технологические способы диагностики индивидуальных навыков в спорте высших достижений. Психология спорта и физических упражнений. 2011; 12 (3): 231–235.
  43. 43. Шак Т., Эссиг К., Франк С., Кестер Д. Тренировка ментального представления и воображения движения. Границы нейробиологии человека. 2014; 8: 328. pmid: 24

    8
  44. 44. Саид Н., Энгельхарт М., Кирхес С., Керкель С., Холт Д.В. Применение методов математической оптимизации к модели обучения ACT-R на основе экземпляра. PLoS ONE. 2016; 11 (7): 1–19.
  45. 45. Андерсон Дж. Р., Лебьер К. Атомарные компоненты мысли. Махва, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1998 г.
  46. 46. Андерсон Дж. Р., Ботелл Д., Бирн М. Д., Дуглас С., Лебьер С., Цинь Ю. Интегрированная теория разума. Психологический обзор. 2004. 111 (4): 1036–1060. pmid: 15482072
  47. 47. Андерсон Дж., Бетц Дж. Гибридная модель категоризации. Психономический бюллетень и обзор. 2001. 8 (4): 629–647.
  48. 48. Хинтон Г.Е. Машина Больцмана. Scholarpedia. 2007; 2 (5): 1668.
  49. 49. Андерсон-младший. Правила ума. Психология прессы; 1993 г.
  50. 50. Лебьер К., Андерсон-младший, Редер Л.М. Моделирование ошибок в производственной системе ACT-R. В: Материалы шестнадцатой ежегодной конференции Общества когнитивных наук. Эрлбаум Хиллсдейл, штат Нью-Джерси; 1994. стр. 555–559.
  51. 51. Шак Т., Бар-Эли М. Психологические факторы в технической подготовке. Психология спортивной тренировки. 2007; п. 62–103.
  52. 52. Бродерсен KH, Онг CS, Стефан KE, Buhmann JM. Сбалансированная точность и ее апостериорное распределение.В: 20-я Международная конференция по распознаванию образов (ICPR), 2010; 2010. с. 3121–3124.
  53. 53. Норман Д.А. Категоризация промахов. Психологический обзор. 1981; 88 (1): 1.
  54. 54. Причина J. Человеческая ошибка. Пресса Кембриджского университета; 1990.
  55. 55. Розен Р. Системы предвосхищения. Springer; 2012.
  56. 56. Луи А. Системы упреждения Роберта Розена.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *